廣州農村地區品德課程開展的現狀與對策

郭巧儀

摘 要：通過對廣州農村地區小學品德教育開展的現狀的敘述和分析，反映出當前廣州農村地區小學品德教育開展出現的人力資源不足、資金不足、學生不參與、家庭教育滯后等的問題。通過對問題的分析，尋找到了解決每個問題的一些對策，重視品德課程的開設和落實，重視教師的培訓工作、提高全體教師“全員參與”的自覺性等對策以解決現在存在的問題。

關鍵詞：農村地區；品德課程

中圖分類號：G621 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）09-242-01

一、前言

教育部2012年48號文關于《國務院關于深入推進義務教育均衡發展的意見》指出：深入推進義務教育均衡發展，著力提升農村學校和薄弱學校辦學水平教育。但我們還是應該看到農村與城市教育之間的差距，應該從這些差距中找到今后農村教育發展的一些對策。品德課程作為一門教師們口中的“次科”，在農村地區開展的現狀是怎樣的，開展困難的原因在哪里？針對這些現狀能提出怎樣的對策，現在一起談一談。

二、農村地區學校品德課程開展的現狀與問題

1、“次科”觀念

品德課程一般為考查科目，是由授課教師根據平時對學生行為習慣的了解作一個印象性的評價，由于傳統應試思想的影響，沒有考試的課程對于農村部分學校領導來看就是“次科”。學校只偏重于“語、數、英”的教學，只追求這些學科的高分數，甚至語文、數學和英語課挪用和擠占品德課，畢業班尤為嚴重，對品德課的備課只囿于應付檢查，缺乏使用價值。這樣，學生的品德及日常行為養成教育停留在口頭上、表面上，但在實際教學中，品德課一直處于“說起來重要，做起來次要，忙起來不要”的尷尬境地。

2、“編制”緊張

農村地區的學校由于學校的規模小，人數少，很多都是三百人左右的“麻雀學校”，學校編制非常緊張，有的學校一個老師兼任語文、數學、音樂、體育、美術幾個科目，一個星期的課程就有十八、九節。這樣的學校，要他們再設置一個品德學科的專職教師根本不可能，要是有品德學科老師也只能是兼任的，而常常是由班主任來兼任。

3、“觀念”落后

不少農村教師的專業化程度較低，他們教育觀念還不適應基礎教育改革和發展的要求。品德新課程對傳統的思想品德教學進行了大膽的改革和創新，嶄新的教學理念讓許多從原來的思想品德教學走過來的教師感到難以理解和接受。品德課教師大部分是語文或數學科的教師兼任，為了應付各種考試，他們無暇顧及品德課，更談不上去學習、領會、鉆研《課程標準》精神，這都影響了新課程教學的實施。

4、“水平”局限

《品德新課程》對教師的教育水平提出了更高的要求，資料的收集，多媒體的運用，課件的制作，教師語言的表達的能力，課堂駕馭能力等都提出了更高的要求，大部分的農村學校教師都沒能達到《課程》所提出的要求，導致現在的農村教師以為教材就是教師的“教本”，學生的“學本”。于是，有的采取語文化的教學手段去指導學生照圖講圖，說文解字，有的避開教學內容，僅僅圍繞“課題”對學生純粹性的灌輸式政治思想教育，有的干脆依樣畫葫蘆的照本宣科，劃劃答案，敷衍塞責等等。

5、“環境”制約

實施了《思想品德課程標準（實驗稿）》后，品德課程與學生的生活密切地結合在一起，品德課的很多內容都要通過家長和孩子共同參與來完成，但隨著農村剩余勞動力的大量轉移， 農村留守兒童越來越多，留守家庭成為當前農村的普遍現象，祖父母的文化程度普遍較低，不可能與孩子完成。就算家長能在家里的和孩子共同參與，但農村家長素質較低者偏多，很多內容也不能很多的完成。如：北師大版《思想品德與社會》五年級下冊的《覺醒的中國人民》一課，由于家長素質不高，不知道怎樣幫學生收集資料，學生也很難從其他方面收集到歷史資料，這都制約了課程的實施。

三、解決農村地區學校品德課程開展問題的對策

1、提高認識，加強領導

加強品德課教學常規管理工作，使教師意識強，不放松教學。充分發揮品德課教師的主導作用和課堂的主渠道及主陣地作用。強化像語文、數學一樣的教學常規管理，改革評估機制，要求教師掌握教學大綱、備課、上課、教學任務，并予以量化評價，記錄存檔。

2、合理培訓，提高師資

培訓是必要的，提高全體教師“全員參與”的自覺性，要通過培訓。但所有的培訓都應該被教師接受和欣賞，所有的培訓都要有實效。除了培訓的“力度”，培訓的“廣度”也是一個要解決的問題。教材分析就是一個重點。實施了《思想品德課程標準（2011年版）》后，教材不是唯一的課程資源，但無疑仍然是最重要的課程資源。對于農村地區來說，尤為重要。我們使用的教科書或教師用書中所提示的活動案例，都力圖體現新課程的目標和內容，是我們可利用的最基本的課程資源。但農村品德課老師未能正確把握教材內涵，理解教材意圖不夠，以至達不到一課一得的教育效果。教材分析能幫助教師了解教材編寫的意圖、教材的用途、教學目標的把握等，這可看出教材分析的重要性和迫切性。

3、根據實際，突出農村特色

農村小學的品德課程必須面向農村，緊密結合農村實際，突出農村特色，把農村的劣勢變為優勢。

農村品德教育應抓住農村特有的田間情境，利用農忙時間，讓學生從課堂走進農田，把在課堂里學到的東西帶進農田去體驗。如教學《我們這里的農產品》可以設計了“小調查”活動，在課前讓學生回家問問父母、或到集市上看看有什么農產品，記下農產品的名稱、特點、品種、價格等，看誰記得又多又準，在教學時，舉行“調查報告會”“農產品展銷會”，讓學生根據自己的調查情況，和收集的農產品成果，在班上進行交流匯報。這樣的課上起來課堂活躍，既感受到農產品與人們生活的密切關系，又初步培養了學生的社會調查能力。

品德教學問題還存在著其他方方面面，提出的對策也有局限，這些都亟需我們去發現，去開拓思路，以利于提高品德課堂教學質量，全面實施素質教育。