初中物理分組實驗的危機

黎艷梅

摘 要：自然科學的發展離不開實驗，物理學作為一門自然科學的重要分支學科，它的發展更離不開實驗，追溯物理學的發展史，無不體現實驗在物理學發展中的指導作用。

關鍵詞：初中物理；分組實驗

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）09-284-01

縱觀周邊眾所初級中學的實際物理實驗教學，發現許多初中物理實驗教學中分組實驗出現嚴重危機，各個學校用各種方式方法在不斷取代著實驗教學中的分組實驗，沖擊著現代探究性學習的實驗要求，主要表現有以下幾種情況：

一、分組實驗變為黑板實驗

現象：九年級物理十五章第五節串、并聯電路中電流的規律，老師直接在黑板上畫出電路圖，把規律硬邦邦灌輸給學生，要求學生記住結論，再找一些習題讓學生理解實驗，記憶實驗。

原因：現實中，由于中考不考分組實驗，只需要學生會答實驗題就行，很多老師認為學生連接電路做實驗非常浪費時間，減少了學生練習的時間從而影響教學進度，在這種應試教育體系下造就了很多一線教師把分組實驗看成是一種負擔，長期以來，教師為“應試”而教，學生為“應試”而學的現象就出現了，因而出現黑板實驗、試卷實驗這些現實怪狀。

后果：這樣長期缺少分組實驗操作的學生最終會成為高分低能兒，學生只會接受書本物理知識，不會思考物理現象，更不會主動思考日常生活現象，完全與生活脫離。著名物理學家楊振寧指出：“中國的學生學習非常刻苦，基礎知識豐富、扎實，且善于考試。但他們卻普遍存在動手能力差，不善于提出問題等缺陷。”

建議：教學大綱、教學計劃再三強調初中物理教學要加強分組實驗能力的培養，同時新課程理念要求，任何課堂都應該以學生為主體，教師不再是知識的灌輸者，應該是教學環境的設計者，學生學習過程的合作者和促進者，為學生的主動學習提供幫助，積極嘗試建立以發現學習、探究學習、創新學習、研究性學習為代表的現代素質教育教學模式。

二、分組實驗變為視頻實驗、嘴巴實驗

現象一：九年級物理第十三章第三節比較不同物質吸熱的情況，很多老師選擇課堂中用視頻實驗代替分組實驗。

原因：隨著物理書本的改版，對儀器有了更高的要求，很多學校儀器跟不上書本時代，導致實驗儀器不全、老化，比較不同物質吸熱的情況這個實驗以前是用酒精燈來加熱完成，現在為了實驗的精確性而改用電加熱器，有很多學校都來不及購買這種器材，同時在網上有很多與這個問題有關的精彩視頻，這樣給好多老師提供了很好的不做實驗的借口。

后果：如果課堂中經常用視頻實驗代替分組實驗，對于剛接觸物理的初中生心里就容易產生這樣一種思想，原來物理現象都是電腦技術模擬出來的，這與物理來自生活是完全違背的。

建議：如果課堂中安排學生做九年級物理第十三章第三節比較不同物質吸熱情況這個實驗。一方面，讓學生親身體驗“轉化法”這種物理方法：抽象的“物質吸熱的多少”轉化為“加熱時間的長短”來體現。另一方面，很好地解決學生心理的誤區，在沒有做實驗前很多學生認為不同物質吸收相同熱量后，溫度升高的快就是吸熱能力強，做完實驗后就很好的解決了這一問題。

三、分組實驗時學生思維被老師的經驗所限制

初二探究平面鏡成像特點的實驗課，上課一開始，老師不斷提問，不斷引入，最后放一段做實驗的視頻給學生觀察實驗步驟，接著讓學生按照視頻步驟做實驗完成實驗表格，自始至終老師都沒有給自由時間學生看書，沒有給時間讓學生了解該節課的目標，沒有給時間學生預習實驗步驟，一直是在老師的看似很好、環環相扣、面面俱到的問題中展開。

對于平面鏡成像實驗，可以給學生一塊平面鏡，一塊毛玻璃讓學生自己去探索選擇，老師適當的問一下為什么你們要選擇毛玻璃還不選擇平面鏡？我相信學生會很有成就感的告訴老師為什么。移動后面的蠟燭也可以不事先預設的，因為平面鏡是我嗎平時經常用到的器材，所以讓學生大膽根據自己平時照鏡子的情況去思考，后面的蠟燭要到什么情況下才是跟像重合，我相信做了實驗的同學會像發現新大陸一樣的興奮，會驚訝問老師，怎么后面那根蠟燭好像被點燃了一樣但是又沒有被點燃，這樣學生的興趣被激發，又能夠找到研究問題的答案之所在，成虛像，像的大小與物體的大小一樣，把位置確定下來后再去測量距離，所有實驗的結論就清晰了，有成功感。

四、分組實驗時結論不尊重事實

什么叫實驗？實驗是人們根據研究的目的，運用科學儀器，人為地控制、創造或純化某種自然過程，使之按預期的進程發展，同時在盡可能減少干擾的情況下進行觀測，（定性的或定量的），以探求該自然過程變化規律的一種科學活動。所以筆者認為實驗做錯也是一種美，失敗乃成功之母，實驗課一般是兩種，一種是測量物理量的實驗，一種是探究性的物理實驗，對于測量性的物理實驗，建議讓學生先從公式（原理）出發找到需要的實驗器材，設計實驗思路，步驟，然后一邊動手操作，一邊動眼觀察，動腦思考，動口交流，就算實驗真的做錯了，可以不斷修正，在老師的適當指導下使學生能親身感悟知識產生和發展的過程，最終取得成功，從而體會實驗的精神。對于初中探究性實驗，建議先猜想，針對自己的猜想選擇器材，利用控制變量法去完成探究實驗，把自己心里邊的疑問一一解決。如果上面兩節課沒有提前預設，讓學生做完實驗，對照自己的實驗數據，教師適當提問，書本上說水的沸點是100℃，為什么我們今天實驗的數據不是100℃呢，前面我們學過同一個用電器電阻基本不變，而今天我們實驗結果是三次實驗數據不一樣呢，相信學生帶著這樣一系列的疑問去思考，學生親自動手操作，最終找到問題的原因所在，我想這樣學生對這兩個實驗的印象會深刻很多，會對大氣壓對沸點的影響相當深刻，溫度對電阻的影響這兩個結論的感受也自然就不同了。

五、分組實驗被演示實驗代替

實驗是物理學理論的基礎和源泉，也是物理學發展的動力，在物理學的發展中，實驗起了決定性的作用。有人說：“物理學已經改變了昨天的世界。物理學是改變世界的科學。然而，物理學首先是一門實驗科學。沒有物理實驗，就沒有物理學的昨天、今天和明天。”作為現代教育的初中物理老師應該在教學中切實貫徹“以實驗為基礎”的教學原則，把物理分組實驗作為物理教學的重要內容來看待，相信長期堅持既能提高物理教學質量，又能培養學生學習物理的興趣，科學探究方法，提高學生分析問題、解決問題以及動手操作的能力。