數學課堂有效性提問策略的探究

尤彥錦 張麗莎

摘 要：在整個教學過程中，教師要精心設計對學生理解和掌握有關知識起重要作用的問題，激發學生參與動機、引導學生參與整個學習過程，充分發揮他們的主題作用，實現課堂教學的最優化。

關鍵詞：數學課堂；策略探究

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）09-323-01

在數學中，問題教學貫穿了整個課堂。問題教學發展的是學生的智力和情感，是創造性思維。新課程標準也指出：“數學是一門思維的科學。數學教學要使學生掌握必需的數學基礎知識與基本技能，發展學生抽象思維和推理能力，培養學生應用意識和創新意識，并使學生在情感、態度與價值觀等方面都得到發展。而這其中最主要的是發展學生的思維。小學數學就是思維的體操。”我認為設計有效的數學問題組織課堂教學，不僅能激發學生的興趣，而且能開拓學生的思維，培養學生的能力。

一、把握提問的原則

數學課堂教學中要使提問充分發揮作用，問題的設計是一個關鍵，設計課堂提問一般要遵循兩個原則：

1、要符合數學學科知識本身的規律

鉆研教材和大綱，明確本節課在整個教材中的地位和作用，在弄清問題的實質的前提下，緊緊圍繞教學中心，針對教學的重點和難點，著重設計幾個關鍵性的提問，環環相扣層層遞進，形成有機的數學問題序列。

2、要符合學生認知發展的規律

設計提問，應由淺入深，由易到難，遵循學生認識發展的規律符合學生發展的規律，符合學生的年齡特征。符合學生的最近發展區。

基于對課堂提問的兩條基本原則的分析，現就數學課堂提問的有效性策略談談自己的看法：

二、提高課堂提問效能的策略探討

1、提問類型多元化

要創造高效能課堂提問，首先要使提問類型多元化，問題設計上下功夫。

（1）提高問題的思維含量，給學生探究的空間。數學本身就理性思維的成分就多，在設計問題時要明確目的，設計有思考價值的問題。在問題設計時，教師不僅要考慮提什么樣的問題，還要考慮為什么提這樣的問題。使每一個問題既為活躍學生的思維服務，又成為完成本課教學任務的一個組成部分。問題的設計可以從培養學生的感知能力、分析綜合能力、比較能力、抽象概括能力和創造想象能力等幾方面入手。使提問具有較好的啟發誘導性、清晰的層次性。學生要解決的數學問題應該具有挑戰性。

一節《圓的周長》研究課上，教師為了研究圓的周長和半徑（直徑）有關，轉動系繩的小球形成一個圓，讓學生觀察小球運行的軌跡形成的圓的周長。然后縮短繩子的長度，再轉動，讓學生觀察。教師演示后提問：圓的周長與什么有關？學生一看，心里都很明白，肯定與半徑有關。這樣的提問，實際上教師已經告訴學生答案，提問只是表面的，看似轟轟烈烈，實則空空洞洞。如果換幾個問題：①圓的面積與拼成的近似的長方形的面積有什么關系？②拼成的近似的長方形的長相當于圓的什么？③拼成的近似的長方形的寬相當于圓的什么？這樣的提問符合絕大多數學生的實際水平和認知能力。

（2）要給學生恰當的問題思維空間。從小學生的學習認知水平，和數學學科的特點以及課堂教學40分鐘的限制出發，要善于設計恰當的問題空間（要有一定的指向）。我們都知道，問題越大，解決問題就會越復雜，學生的思考空間就會越大；問題越小，解決問題的方法就會越簡單，當然學生的思考余地就比較小，課堂生成就少。我們提倡提“大”問題，是從發展學生的思維出發的，從小學生的學習認知水平和數學學科的特點以及課堂教學40分鐘的限制出發的，并設計恰當的問題空間。

2、掌握數學課堂提問的技能技巧

（1）立足教學資源，創設提問環境，培養孩子的問題意識。教師的提問要有利于培養學生的問題意識。成功的創設問題情境能造成學生認知失調，使學生產生一種知識的“缺乏感”和“饑餓感”，進而產生強烈的求知欲。新版數學教科書中有大量的情境圖，而在創設情境的時候往往是老師編一個故事或直接出示圖片，問：“你能提出什么問題？”其實最終也將陷入一問一答的無思考性回答模式中。這些情境圖的出現，要讓孩子自己搜集出信息、自己提出問題。

（2）課堂提問關注課堂的意外生成。葉瀾教授曾經指出：“課堂應是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發現意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程。” 課堂的生成往往要圍繞著問題而展開。教師要善于把學生的學習內容巧妙的內化，轉化生成問題，營造一種氛圍，使學生的主體地位得以確立鞏固，使課堂氣氛和睦融洽，民主渾然。在教學時，盡管教師精心預設，但難免有意外發生。正確面對并針對意外有效提問，這樣便能有效的化解意外。

一教師在教學畫圓時，準備畫一個圓。當教師把一個腳尖固定在黑板上時，剛畫了一半，圓規便從黑板上滑下去了。發生這樣的事，底下聽課的教師和學生都為上課的教師捏了一汗。誰知，教師因勢利導提出了這樣的問題說：“剛才老師畫圓失敗了。你們能幫老師總結一下我失敗的原因嗎？”一學生說：“因為老師圓規的一個腳尖沒有固定住。”教師說：“那說明，我們畫圓時首先要固定一個腳尖，也就是要定點。這樣很好的啟發學生掌握了畫圓的方法問題。

3、全體學生，分層設計數學問題

課堂提問的全面化是指要面向全體學生，關注學生的原有數學知識、水平、情感態度，課堂提問始終圍繞學生而展開。把學生作為學習過程的核心和主動方，密切關注學生的活動，評價學生的表現。如：當老師提出一個問題后，學生進行了解答，很多老師都會有意識地再問：“還有沒有不同的理解”、“他的發言怎么樣”、“你是如何來理解的”、“你認為呢”等等這些問題都著重于關注學生。課堂提問時要做到有的放矢，能根據不同的問題來選擇不同的回答對象。對于學生的回答，我們要慎用諸如“很好”、“非常好”、“不是，不對”等習慣性的評價。每個學生的知識基礎和自身能力不同，教師提問時應考慮到不同學生的不同情況。