加強思維能力培養(yǎng)提高語言表達能力

施賜萍

摘 要：《小學語文教學大綱》對小學生的作文要求作了如下具體描述：“小學生的作文就是練習把自己看到的、聽到的、想到的內容或親身經(jīng)歷的事情，用恰當?shù)恼Z言文字表達出來。”小學生作文訓練本是一個系列性整體，但根據(jù)這一確定性的描述，參照小學生的作文過程，可以把作文訓練分為彼此聯(lián)系的三個部分，即：感知、思維和表達。其中，感知奠定了學生作文的知覺基礎，思維構建感知與表達之間聯(lián)系的橋梁，而表達則是體現(xiàn)了兩者和諧統(tǒng)一的效果。

關鍵詞：思維能力；語言能力；教育

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）09-375-01

一、感知——作文訓練的基礎

“內容具體”歷來是作文的基本要求，它完全依賴于“感知的豐富”。大凡內容相同的“骨架”式作文，必定是感知貧乏，從而導致言之無物。

魯迅先生曾經(jīng)說過：“如果創(chuàng)作，第一需要觀察，對任何事物必須觀察準確透徹，才好下筆。”無意觀察和籠統(tǒng)觀察是小學生感知事物的通病。針對這一通病，平時教學要特別注意訓練學生有序觀察和抓住事物的顯性特點進行觀察。例如觀察動物時，可以由整體到部分，可以由上到下，也可以由外形到生活習性。第五冊《翠鳥》一課，首先寫翠鳥全身的羽毛，這部分又是按從上到下的順序，描寫了翠鳥頭上、背部、腹部這三部分羽毛顏色的特點；然后作者描寫了翠鳥的小巧玲瓏，主要寫了翠鳥的眼睛和嘴。這段描寫就體現(xiàn)了作者的有序觀察和抓住特點觀察。

學生感知外部世界，一般是幾種手段并用。因此，要豐富學生的感知，就必須調動學生多種感官的共同參與。同樣是觀察動物，就應是多種感官的綜合活動：用眼看，看動物的大小、樣子、顏色、形態(tài)；用耳聽，聽動物的鳴叫聲、吃食聲；用手摸，摸動物的羽毛、腳趾…有時還要親身去喂養(yǎng)，和它交朋友，以獲得“第一手”材料，豐富生活經(jīng)驗，為作文打好現(xiàn)實基礎。

作文訓練作為一個系列性整體，遵循了小學生的心理特點和認知規(guī)律，在“觀察”這一訓練項目上，教材的要求也是很明確的，直接點明了觀察的程度和要求。隨著學生年齡的逐步增高，小學生作文中觀察的要求也越來越具體，只要按照教材要求進行訓練，學生的感知必定越來越豐富，學生的積累也必定會越來越充實。

二、思維——作文訓練的核心

學生學寫作文，從某種意義上說是學“想”：想得正確，才能寫得正確；想得清楚，才能寫得清楚。所以，指導學生作文，就要加強思維訓練，使學生在學寫作文的過程中不斷掌握思維的方法。具體而言，“有中心，有條理”這兩大作文要求，都要依靠思維訓練來逐步達到。

“有序思維”是思維訓練的基礎，體現(xiàn)在兩個方面：一是寫作過程的“有序”，使之符合學生寫作的心理過程。中低年級由說向寫過渡，一般按照“細觀察——說清楚——學寫法——寫具體——作后評”等步驟進行訓練；高年級思維則在此基礎上提高了一個層次，一般按照“審題——選材——構思——擬稿——修改”的步驟進行訓練。教學時，可以根據(jù)實際情況分步指導，扎實訓練。二是作文要求的“有序”，使之符合學生認知水平循序漸進的原則。一般先說、寫通順的句子，再連句成有次序的段，直至連段成篇。

三、表達——作文訓練的目的

在小學的作文范圍里，表達方式主要有兩種：一是口頭表達，即說話；二是書面表達，即寫話。不管是哪一種，在表達上都有一致的要求，那就是：準確達意，真實具體。字、詞、句是作文的基本功，語言表達的貼切與否，是由駕馭語言文字的能力決定的。“恰當”二字作為小學生作文表達方面的基本要求，看似容易卻也難：遣詞造句要能達其意，既不能蒼白平淡，又不可刻意雕飾。一位同學在作文中這樣寫道：“每到夏天，我家的陽臺上爭奇斗艷，色彩斑斕，開滿了五顏六色、姹紫嫣紅的各種鮮花，不斷散發(fā)著一陣陣濃郁的清香，沁人心肺，令人陶醉。”看了這段話，我們仿佛看到一個本來十分白凈苗條的小姑娘，卻偏要濃妝艷抹，穿上雍腫華貴的服裝，失去了本身的自然美，給人以偽裝、做作的感覺。

語言文字訓練要落實，教學上就要在培養(yǎng)遣詞造句的能力和字詞句的推敲欣賞上下工夫。教材在安排作文訓練時，在語言文字訓練上大多特別提出了要求。如：“觀察一處景物，要按一定的順序，抓住景物的特點進行觀察；然后寫一段話，把主要景物寫具體些。注意用詞準確，語句通順，書寫工整，不寫錯別字。”請看一位教師是如何對學生進行語言文字訓練的：

（教學片斷）教師幻燈出示一段話：月亮悄悄地步上樹梢，放出皎潔的光芒，給大地鍍上了一層金紗。夜，顯得十分平靜。

師：這段話是一位同學在作文《夜》里開頭的一段話，請仔細閱讀，找出毛病加以修改。（教師巡視，發(fā)現(xiàn)學生都沒能全面地給予修改）

師：大部分同學都能把錯詞“平靜”改為“寧靜”，不少同學還能把“金紗”改為“金輝”，“紗”與“鍍”搭配不當，改成“金輝”不錯，但“月光給大地鍍上了一層金輝”是否貼切？（學生困惑不解）

師：（提示）用“金”的顏色來形容月色是否吻合？

生：（興奮地）把“金輝”改成“銀輝”！

師：（滿意地）很好！形容月光皎白一般用“銀輝”，而“金輝”多用于形容陽光。除了這些，能否再找出一處不恰當?shù)牡胤剑?/p>

生：（沾沾自喜）老師，我把“步上”改為“升上”。

生：我把“步上”改成“爬上”。

師：（微笑地）兩位同學都能找出毛病，且兩種改法都可以，但“爬上”就比“升上”用得好，因為“月亮悄悄地爬上了樹梢”采用了擬人的手法，形象而生動地寫出了月亮升起之際緩慢的姿態(tài)，把月亮寫活了。

這一作文評改片斷，教師由易到難，循序漸進，抓住難點，善于誘導，巧用比較，從而糾正了學生語言運用上的一些失誤，學生的語言文字表達能力由此得到了提高。

語言文字訓練其實并不抽象，只要教師善于點撥，強化訓練過程的層層落實，抓好感知的過程和思維訓練的輔導，小學生作文“恰當表達”這一要求就一定能達到，并且做得更好。