小學語文閱讀教學引導策略簡析

劉寶劍

摘 要：都說“書籍是人類進步的階梯”，那么閱讀就是攀登知識高峰的過程。在閱讀的過程中，學生是主體，學生自身的閱讀興趣、閱讀技能對于閱讀學習的效果影響深遠。所以在教學中就需要教師尊重學生的學習主體地位，做好自身的教學引導工作，通過對于學生閱讀興趣的激發、教學模式的創新、學生感知的引導、實踐運用的鍛煉入手，引導學生開展有效的閱讀活動，讓學生能夠更好的實現全面發展與閱讀素質的綜合提升。

關鍵詞：語文；教學；閱讀

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）09-088-01

一、首先要激發學生興趣

我們都知道“興趣是最好的老師”，然而在教學的過程中很多教師卻忽略了對于學生學習興趣的激發，特別是在閱讀教學的過程中，由于受傳統應試教育模式的影響，教師在教學中往往直接進行課文解析、中心總結，學生只是被動的接受知識，缺乏學習的動力與興趣，導致學生的學習效率較低。新課改確定了學生在課堂上的學習主體地位，更加關注學生的學習體驗與學習感知，所以在教學的過程中就需要教師能夠轉變傳統的教學理念，認識到自身的教學地位變化，尊重學生的學習主體地位。特別是在閱讀教學的過程中，教師要認識到學生才是感知的主體，閱讀的過程是學生自身認識提升的過程，被動的知識接受是收不到良好的教學目的的。這就需要教師在教學的過程中要善于運用目的引導，激發學生良好的閱讀興趣，提升他們的閱讀自主性。例如在教學四年級上冊第一組知識的時候，教師就可以這樣給學生引導：我們生活在農村，很少有機會去見識外面的世界，眼光也有局限性，但是通過閱讀我們能夠獲取更多外界的景象、了解到更多的自然特色、感受到大自然的魅力，學習了本組知識，相信大家就會有更多的收獲，讓我們通過本組課文的學習一起去感受大自然的神奇吧！通過這樣的導入形式能夠很好的激發學生的學習興趣，提升他們的閱讀積極性。

二、其次要創新教學模式

在傳統的閱讀教學中，教師往往是引導學生按照課本一篇篇的進行閱讀、解析、復習，單調的教學形式導致學生久而久之形成審美疲勞，學習興趣降低、學習積極性不足。所以在教學中需要教師能夠不斷的豐富教學過程，提升學生的閱讀積極性。經過多年的教學經驗筆者發現：小學生的好勝心理特別強烈，所以在教學的過程中教師就可以根據學生的這個特點，創設一定的競爭情境，讓學生在充滿活躍、競爭氣氛的環境中進行群文閱讀學習，豐富學生的學習感知，提升教學的效率。例如在學習某篇課文的時候，教師教學中就可以把全班分為男隊、女隊兩隊；在進行課外拓展文章學習的時候教師就可以把文章進行“分批”，讓不同的小組負責其中某批文章的總結、歸納，在減輕學生學習難度的同時引導他們分別進行課文的閱讀，之后進行討論、總結，看哪個隊總結的更為全面、哪個隊理解的更為透徹。在這樣的閱讀情境中，學生的閱讀積極性能夠得到最大程度的激發，大家為了各自隊伍的榮譽自然也就能夠更積極、主動的進行閱讀理解、總結。同時在這個過程中，實際上也是進行不同程度上的“小組合作學習”，通過學生之間的相互協作，學生各自的認知、理解也能夠得到很好的完善，大家相互交流、相互促進，學習形式也得到了創新，學習感知自然有很大程度的提升。

三、再次要注重學生感知

學生是學習的主體，閱讀的過程是學生自身認知不斷積累、情感不斷提升的過程，所以教學中教師在做好引導教學之余，關鍵是要注重學生的學習感知與學習體驗，以便能夠使閱讀教學真正落到實處。新課改著重轉變傳統教育中“千人一面”的教學結果，注重教學過程中學生的分層教學與個性發展。俗話也有“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”的說法，對于同一篇課文，不同的學生會有不同的閱讀心得與情感認知，也會有不同的閱讀收獲。歸根結底，閱讀的過程是一個學生自身思維認知能力提升的過程，也是學生自身閱讀思維能力發展的過程。教師在閱讀教學中要倍加珍視和把握學生情感活動的脈搏，使其隨著閱讀過程的推進得到強化。對于群文閱讀的材料選擇，教師也要適當的尊重學生的學習基礎與學習意見，以便教學能夠更加符合學生的實際情況，提升學生的閱讀效率。例如在教學四年級上冊第一組知識的時候，在進行課外群文閱讀的時候大部分學生都會選一些國內的風景描寫，例如《桂林山水》、《五彩池》，將單元概括為對于祖國大好河山的熱愛與贊美。也有的學生選取了一些異域風情，例如法國歐仁.弗洛芒坦的《撒哈拉之夏》、著名小說家莫泊桑的《雪夜》等等，運用國外的自然景色來擴充閱讀范圍，從全世界的角度入手來體會不同地區的不同自然風情，加深學生對于大自然的綜合認知，提升閱讀的有效性。

四、最后要鞏固閱讀成果

《語文課程標準》明確規定：小學生的課外閱讀總量不少于145萬字，對于學生的閱讀量提出了明確的要求，很多教師在教學中往往只重數量不重質量，導致學生閱讀內容不少，閱讀成果卻不明顯。閱讀不是走馬觀花，而是要讓知識真正滲透到學生內心，影響到他們的情感認知，實現學生的全面發展。我們知道通過閱讀學生能夠積累更多的基礎知識，讓學生更好的認識我們生活的世界、更好的進行情感的完善與體驗，實現學生的綜合素質提升，而這些內容的實現需要學生及時的實踐運用。所以在閱讀教學的過程中就需要教師在做好學生的能力提升，也要加強學生的閱讀實踐技能培養。例如在學習完某組課文之后，教師就可以引導學生進行本組課文的閱讀心得、閱讀收獲講述，通過學生之間的交流來豐富學生的閱讀認知，提升閱讀效率，通過學生之間的交流、補充來鞏固學生的學習心得。另外也可以鼓勵學生搜集一些與課文知識相關的課外素材，運用“一篇帶多篇”、“一本帶多本”來增加學生的閱讀量，例如在教學《晏子使楚》之后，教師還可以列舉唐雎不辱使命的故事、周總理關于外國記者“明明是人走的路為什么卻要叫‘馬路呢”的回答來讓學生感受到言辭的巧妙運用。還可以組織學生創建班級“讀書會”，引導學生有組織、有目的的進行課外閱讀，不斷的提升閱讀的范圍，提升閱讀的有效性。endprint