幼兒園教師合作文化建設之我見

付守錦

摘 要：幼兒園是社會的一個組成部分，是一個小環境，在社會這個大環境中，幼兒園和教師的發展都不能脫離社會獨立發展，必須要社會的支持和幫助。

關鍵詞：幼兒園；合作文化

中圖分類號：G612 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）09-156-01

“幼兒園文化是幼兒園成員通過幼兒園組織內部的管理、教學、科研、生活和文化實踐活動所創造出來的文化財富的總結?！睆倪@句話可以看出，幼兒園文化的組成需要有良好的合作文化才行。從這個角度來看，打造建設幼兒園教師的合作文化，營造創造和諧的氛圍，讓幼兒園教師參與合作，從而不斷走向成熟、走向成功就成為幼兒園管理者的責任，對于在幼兒的管理中也就顯得很有必要而且重要了。

一、從幼兒園內部找資源，開展對話式園本研訓推動教師合作

1、讓幼兒園的優秀教師與普通教師對話，通過對話走向合作

隨著時間的推移，不少的幼兒園教師會在幼兒教育教學中表現得十分優秀，成為教壇的新秀，甚至成為中堅力量。這些教師教育理念先進，教學經驗豐富，創新能力突出。讓他們與普通教師對話，通過對話，讓普通教師學習他們的先進經驗，讓這些優秀教師帶動普通教師，讓普通教師們從自己身邊的人學起，激勵自己不斷進步。

2、積極開展集體備課活動，通過共同備課走向合作

新課程理論提倡在課堂教學積極引導幼兒合作學習。其實，教師也一樣，也要心懷“人多力量大，柴多火焰高”的思想，在教學中積極開展合作探究，營造人人參與、共同研討的良好氛圍，避免“單兵作戰”的劣勢，發揮“集團效應”的優勢。蕭伯納說過的一句話：“如果你有一種思想，我有一種思想，彼此交換，我們每個人就有了兩種思想，甚至多于兩種思想。”說明相互交流、合作是獲得知識和經驗的重要途徑。在幼兒園教學中的集體備課就是一種“集團作戰”，是教學中的一種合作研討的有效形式，能夠充分發揮教師團隊的合作精神，能夠真正做到集思廣益，教師之間能夠相互取長補短，發揮集體備課的重大力量。

3、教師之間相互聽課，積極開展經驗交流走向合作

幼兒園的普通教師到外邊參與培訓、聽課的機會比較少，如果想通過到外邊學習、聽課等方式提升自身教學能力的可能性就會非常小。我們都知道“三人行，必有我師”，任何一名教師，在教學中總是有他的優點的。教師之間可以空余時間深入到其他教師的課堂中去，相互聽課，相互評價，共同提高?？梢杂變簣@統一組織進行，也可以教師自行選擇進行，還可以兩者相結合進行。聽課以后做到及時反饋，相互交流，最好能夠自己寫出課后感。在這樣的聽課活動中，執教老師就會收到同事帶來的建議，做到有則改之，無則加勉，讓執教者和聽課者都受益良多。

二、從幼兒園外部找資源，開展探究式教研活動推動園內外教師合作

1、開展合作式教學研討活動，實現園內外教師教學資源、經驗共享

傳統的幼兒園之間的教學交流活動，大都是這個幼兒園的教師到另外一個承擔公開課任務的幼兒園，然后按幼兒園課程安排，深入到課堂中聽課，真正合作往往是從下課后的評課才開始的。但是，在課后評課中，不少教師礙于面子往往只是蜻蜓點水式的講評，客套話居多，而真實的想法卻很少，這樣的合作意義不大。要想真正實現合作，達到相互提高的目的，相互合作交流的幼兒園之間事先商定公開課題、各自備好課，參與的幼兒園教師都在同級不同班執教同課題的內容，這種形式的公開課，課題相同，但是參與的教師在教材的挖掘，重點的把握，難點的突破，教學策略的設計，教學活動的組織等方面卻并不相同，各有特點，通過這樣的園內外教學活動的交流合作，才能顯示課程園本化的特點，才能展示不同教師的教學的個性和風格。這樣教學后的評課， 才能更加深入，更體現相互之間的合作。

2、與幼兒教育專家開展互動，實現教學者和研究者之間的合作

基層幼兒園教師長期在教育的第一線，有著較為豐富的教育教學經驗，應對一些具體問題上方法技巧比較多。但是在教育理論上卻不夠豐富，積淀較少，欠缺幼兒園專業知識。教學水平的提高，需要教育實踐能力與教育理論知識兩個“輪子”都要轉，并且要轉得好。作為幼兒園一線教師，需要先進教育教學理論的指導，需要前沿教育信息的引領。可以通過邀請幼兒教育專家，或是通過網絡與幼兒教育專家交流等形式開展互動，通過與幼兒教育專家開展互動，從他們身上學習到先進的教育教學理論，就能夠很好地彌補幼兒園教師專業知識一足的缺陷，從而推動教師的專業化發展，改善教育教學的質量。

三、營造良好的合作環境，積極開展各類活動，推動教師與家長合作

幼兒園是社會的一個組成部分，是一個小環境，在社會這個大環境中，幼兒園和教師的發展都不能脫離社會獨立發展，必須要社會的支持和幫助。家長是幼兒園教育的最佳合作伙伴，他們與幼兒園、幼兒園教師都有著共同的目標，就是把孩子教育好。如何調動家長的積極性、充分挖掘家長的教育資源，使家長真正成為合作伙伴呢？一是可以每月或每學期集中時間向家長開放一天或兩天，在這兩天的時間里，讓幼兒家長走向講臺，給孩子們上課。家長來自各行各業，有的是中小學教師，有的是醫生，有的是警察，還有的是農民，他們根據自己的情況，在班主任老師的指導下，設計符合自己職業特點的幼兒課堂教學，通過教學，讓幼兒了解幼兒園以外的更為有趣的生活，拓寬了孩子們的生活經驗。二是在節日的時候，組織開展各類活動，讓學生積極參與。比如重陽節時，可以把幼兒的爺爺奶奶、外公外婆邀請到幼兒園，讓老師、孩子、爺爺奶奶們一起包餃子，表演節目。這樣的活動只要善于思考和想像，就可以想出很多很多。

參考文獻：

[1] 人民教育編輯部.《當代教育理論新說》.高等教育出版社，2010年4月，第一版.

[2] 袁振國.《中國學前教育發展戰略研究》，教育科學出版社，2010.6.第一版.endprint