立足課崗證融合的施工組織設計與管理課堂教學改革研究

俞錫鋼

摘 要 學生是教學的主體，高職院校課堂教學應貫徹就業為導向，實現教學過程的實踐性、開放性和職業性。施工組織設計與管理作為建筑工程類專業的綜合型課程，教學中應立足課崗證融合，以實際工程項目為教學載體，推行教學做合一、任務驅動的項目化教學，采用駕證式考核的課程評價體系，培養高職院校學生的職業能力，提升學生綜合職業素養。

關鍵詞 課崗證融合；項目化教學；駕證式考核；施工組織設計與管理

中圖分類號：G712 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2015）06-0098-03

1 引言

《浙江省高校課堂教學創新行動計劃（2014—2016）》

明確指出，要推進高校創新課堂教學，發揮學生在學習中的主觀能動作用，優化課程體系和教學內容，深化教學方式方法改革，增強課堂育人的針對性和實效性，健全科學的教學評價機制，發揮課堂教書育人的作用，為學生成長創造良好環境，全面提高人才培養質量。

學生是教學的主體，課堂教學就是根據學生的基礎和現狀，激發學習興趣、調動學習積極性和主動性，提高課堂教學實效，最終提升崗位技能與崗位適應力。

建筑工程技術專業畢業生，主要從事工程現場組織與管理工作，能利用流水施工及網絡計劃的基本知識，編制工程施工進度計劃，編制施工組織設計，具有施工現場質量、安全、進度等管理能力。施工組織設計與管理是建筑工程類專業就業的重要支撐課程，如何整合教學內容，完善教學方法與手段，優化考核評價體系，實施課崗證融合，提高課堂教學質量，是課堂教學改革的落腳點。

2 課堂教學改革舉措

優化教學內容，整合教學模塊 如表1所示，依據建筑工程技術崗位能力需求及專業培養目標，模塊化整合教學內容，包括建筑施工組織基礎知識模塊、施工現場管理模塊、施工組織設計模塊、技術標編制（軟件）模塊。

模塊一著力于建筑工程施工組織的基礎知識，以進度管理為紐帶，突出流水施工與網絡計劃，配套實訓項目：一是運用流水施工原理編制分部工程、單位工程進度計劃；二是運用網絡計劃技術編制工程進度計劃。

模塊二體現施工現場的安全、環境、質量及信息管理，與建造師考證接軌。

模塊三圍繞單位工程施工組織設計展開，通過分析解讀典型工程實際施工組織設計文件，編制施工組織設計文件。

模塊四突出軟件編制施工組織設計文件，將手工編制與軟件編制有效結合。

通過優化教學內容，將課堂教學與學生的崗位能力目標、職業資格考試有機結合，教學內容融合施工現場管理崗位考試內容及造價員、建造師考證的基本知識。

運用靈活多樣的教學手段、教學方法 更新課堂教學理念，堅持以學生為主體，項目導向、任務驅動開展教學，教學做一體化。課程充分運用多媒體教學、施工現場參觀、案例教學、軟件教學、視頻教學等現代化教學技術與手段，通過技能比武、競賽培訓、專題講座、網絡資源的應用等途徑增強教學效果。

針對不同教學內容，采用靈活多樣的教學方法，激發學生學習積極性，關注學生個人能力訓練和團隊合作精神的培養，提升他們的學習能力、動手能力、表達能力和創新能力，引導學生知識、能力、素質協調發展。

模塊一主要采用案例分析法、分組討論法開展教學，通過案例項目的流水施工及網絡計劃參數計算、橫道圖及網絡圖繪制，激發學生積極動手的興趣，提高課堂教學實效。

模塊二以任務引領為主，提早布置任務，讓學生以寢室為單位，利用課余時間，利用網絡資源分工準備有關質量、安全及環境方面的實際素材制作PPT材料，推舉寢室成員進行匯報，最后教師與學生共同依據匯報內容、PPT制作質量及匯報質量進行點評，肯定成功的方面，指出存在的不足及改進的措施。每一個寢室指定一個成員現場記名，對各寢室成果進行評價，寢室長對寢室內部成員按貢獻大小分配得分。

模塊三采用項目案例教學法，通過精選的單位工程施工組織設計文件，分析施工組織設計主要內容，重點分析施工平面布置圖（一圖）、施工方案（一案）、施工進度計劃表（一表），強調實際工程編制時容易出現的問題及編制的注意事項等。

模塊四以項目為導向，運用現代教學技術手段，手工操作與軟件操作相結合，計算項目管理參數、編制施工進度計劃，布置施工平面圖，最后完成技術標設計，使學生的綜合動手能力有實質的提高。

構建項目化課程設計 施工組織設計是一份綜合性文件，涉及知識面廣，耗時多，單純作為本課程的實訓任務，要求偏高。通過一圖貫穿方式完成，即利用建筑施工技術實訓完成的施工方案，建筑工程計量與計價實訓完成的工程量，編制進度計劃，設計施工平面圖，最后完成一份完整的施工組織設計文件。在完成本課程實訓任務的同時，讓學生在專業大背景下融會貫通專業知識，增強學生職業綜合能力。

優化考核評價體系 探索注重過程、注重綜合的駕證式教學評價體系，階段考核與結果考核相結合，理論考核與操作考核相結合，知識能力考核與綜合素質考核相結合，兼顧學生參加技能大賽成績作為課程成績的組成部分。

課程應知考核檢查學生理論知識掌握情況，實施階段考核。階段考核一以卷面考試的方式進行，涉及模塊一部分，考試題型包括填空、單選、多選、參數計劃、橫道圖繪制、網絡圖繪制，考試內容與建造師、造價員接軌。階段考核二與綜合考核采用網絡在線考試方式進行，題型包括單選、多選、判斷、填空。形成性成績包括學生以寢室為單位完成的PPT材料及匯報質量等。

應會考核作為駕證式考核的操作部分，是對學生綜合運用專業知識的系統考核，考核學生項目結構分解、流水節拍計算、流水搭接等進度計劃安排，組織機構、施工方案等施工組織設計文件編制綜合能力。

3 改革成效

通過課堂改革，課程內容體系符合專業人才培養目標，課程知識目標、能力目標和素質目標明確，“項目引領、任務驅動”的模塊化教學得到證實，以實訓基地為依托，“教、學、做”一體化以及注重過程考核評價的駕證式考試得到有效推行。

課崗證融合 從事現場施工組織設計與管理崗位，必須以質量、進度、安全、成本、環境管理為核心，全面、全員、全過程管理，四控兩管一協調是造價員、建造師實務考試的主要對象，本課程課堂教學較好地體現了課崗證賽的融合。

學習積極性 課堂教學“學”的主體作用發揮得到了提升，學生的團隊合作精神、責任意識、學習能力與分析問題、解決問題的能力有了提高。

教學資源建設 1）校企合作開發的本課程模塊化教材已經投入使用；2）課崗證融合的試題庫已經投入使用，并且得到了不斷的完善；3）實訓工程項目的圖紙資料等教學資料豐富完善。

學生評價 通過對班級學生的問卷調查，學生普遍認可分組學習的積極性發揮及效果，認為很多文字的條條框框，通過自己收集資料，制作PPT匯報，既培養了自己的資料收集、分析、整理能力，也提高了PPT制作的能力、表達能力，可以培養寢室成員的團隊合作及競爭意識。

4 結論

建筑新技術的不斷涌現，對人才的要求也不斷提高，課堂教學改革永無止境。高職院校只有緊貼市場需求，加大企業調研力度，不斷優化教學內容，完善教學方法與手段，激發學生學習積極主動性，加強學習過程的監督指導，提高課堂教學質量，才能在激烈的市場競爭中站穩一席之地。

參考文獻

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