上好一堂農村初中英語課的關鍵因素探索

柳統海

【摘要】課堂是學校中最為平常、最為普通、最為細小的細胞，是學校教育的基本組織形式。課堂存在一定的要素與功能，是一個極為復雜的、集中要素相互作用的系統。縱向看，有課前、課中和課后。橫向看，課堂構成的要素包括人與物。教師每天都會站在課堂上，學生的學習時光大多在課堂上度過，所以課堂在教學中發揮著極其重要的作用，探索課堂對英語教學起到促進和優化的作用。

【關鍵詞】英語教學 課堂 關鍵因素 探索

一、縱向關注農村英語課堂，對課前、課中和課后的優化

上好一堂農村初中英語課的要素及怎樣上好一堂農村初中英語課，都不是靜態的，而是動態生成的過程。課堂從縱向看，有課前、課中和課后。義務階段的英語課堂應面向全體學生，體現以學生為主體的思想，在教學目標、教學內容、教學過程、教學評價和教學資源的利用與開發等方面都應考慮全體學生的發展需求。由于學生在年齡、性格、認知方式、生活環境等方面存在差異，他們具有不同的學習需求和學習特點。只有最大限度地滿足個體需求，才有可能獲得最大化的整體教學效益。

（一）做好課前教學設計的重要性

英語課程標準提出教師應在教學中綜合考慮語言技能、語言知識、情感態度、學習策略、和文化意識五個方面的課程目標，根據學生的發展狀況，整體規劃各個階段的教學任務，有效整合課程資源，優化課堂教學。課前的核心是課堂教學設計。我們應該做好教學的目標設計和過程設計。例如，九年級unit9 You are supposed to shake hands的設計中這個單元的文化背景知識很明確：不同文化背景、不同場合、不同對象之間的禮節也不同，表現在不同的方面，課文中提及的有初次見面的問好方式、對守時的態度、餐桌禮儀等，在設計引入時圍繞這三個方面列舉幾個生活中常見的問題，有文明的，也有不文雅的，讓學生對比然后討，提高了學生的學習興趣。

（二）課中教學需要注意的方面

無論是先進的教育理念，還是優秀的教材，最終都要落實到課堂上，體現在教師教學行為和學生學習方式上。課中涉及到課堂教學環節、課堂教學行為、課堂管理行為、課堂教學類型、課堂教學策略等諸多要素。義務教育階段英語課程的主要目的是為學生發展綜合語言運用能力打基礎。語言既是交流的工具，也是思維的工具。英語教學應從學生的實際、學生的需要出發選擇教學內容，組合教學方法和手段，挖掘和利用學生自身的知識與體驗，使得教師所采用的的教學方法更容易為學生接受。例如，教學七年級英語DO you like bananas？一課，先給學生播放他們經常看到的一些水果的幻燈片，吸引學生的注意力，使他們對教學內容有初步的了解，并復習一些生活中的英語詞匯，隨后引入提問句型，Do you like salad？ 進行肯定否定回答練習，根據學生興趣小組內互相提問，借此向學生介紹有關詞匯如：hamburger、tomato、ice-cream、strawberry、pear、等。這種從簡單到復雜，聯系生活的課堂過程使得各環節過渡自然，講授、對話、互動、演示和指導等教學行為的恰當運用，激發學習熱情，鼓勵探索創新。

（三）課后教學反思的意義

上好一節英語課除了課前的預設，課中的把控，還要有課后的總結反思。課堂教學歷來被稱為“遺憾的藝術”，課堂教學是一項創造性的勞動，既需要在實踐中探索，又需要在總結中提高。課后反思的真諦在于教師要敢于懷疑自己、敢于突破、超越自我、發展自我、構建自我，不斷的向高層次邁進。教師能及時總結和反思課堂上的得與失，恰恰就是找到再一次上好課的根源。相反，不及時反思或反思不到位，往往會失去良好的反饋資源。

二、橫向關注農村英語課堂，對課堂人與物的理解。

課堂從橫向看包括人與物兩類，人要素指教師和學生，包括他們的情感、意志、興趣、愛好、動機、需要、以及社會責任感。物要素包括教材、教具等教學媒體，是一種信息的載體。教育教學也是一種社會現象，學習是交流與合作的過程，教學也是交流與合作的過程。新課程下的課堂必須成為師生互動的動態場景，讓知識在互動對話的交流中不斷生成 。合理開發和積極利用課程資源是有效實施英語課程的重要保證。英語課程資源也就是課堂中的物，包括英語教材以及有利于發展學生綜合語言運用能力的其他教學材料。

（一）教師和學生的交流互動

以教師為主導，學生為主體，教師與學生各自憑借自己的經驗，用各自獨特的精神表現方式，在教學過程中通過心靈的對接，意見的交換，思想的碰撞，合作的探討，實現知識的共同擁有與個性的全面發展。在課堂上的交流互動強調的是雙方的敞開與接納，是一種在相互傾聽、接受和共享中實現視界融合，精神互動的活動。在課堂教學中，教師應堅持以學生為本，面向全體全體學生，關注個體差異，為學生繼續學習奠定基礎。

（二）充分利用好信息載體

英語教學特別強調語言環境的創設以及充分利用和開發多種媒體，豐富教學內容，活躍課堂氣氛，創設生動而真實的語言環境。多媒體教學是時代發展的產物，也是教師對現代化媒體手段的一種接受。教師在使用媒體時，要處理好常規教學對電化教學在教法上的結合，要根據媒體的作用點，選擇和設計練習，為學生提供由易到難，由淺入深，多層次的形式不同的言語實踐條件。對農村學校來說自制生詞卡片，自制掛圖，利用一些實物以及合理有效的利用幻燈片，充分發揮錄音機的功效等都是利用媒體的手段。

三、探索農村英語課堂的意義

農村中學缺乏英語語境，農村中學處于邊遠地區，遠離大城市，學生整個語言環境都是中文，唯一能接觸英語的地方就是英語課堂，在鎮上說普通話都沒有環境，更別說講英語了，學英語就成了單詞——語法規律——課文的死記硬背，孩子苦不堪言，恐懼學習英語，成績可想而知。課堂是師生互動、心靈對話的舞臺，課堂應面向全體學生，體現以學生為主體的思想，由于學生在年齡、性格、認知方式、生活環境等方面存在差異，他們具有不同的學習需求和學習特點。探索如何上好農村一堂中學英語課對廣大農村英語教師是一種借鑒和對比，通過探討讓我們了解課堂教學，為更好的做好我們的工作提供理論支持。

【參考文獻】

[1]孫玉明、李鐵軍《上好一堂課的22個關鍵要素》光明日報出版社

[2]義務教育英語課程標準（2011年版）北京師范大學出版社