淺談如何提高初中英語課堂教學的有效性

張繼輝

【摘要】如何提高課堂教學的有效性，是每位教師追求的永恒主題。在一節課四十五分鐘的時間里，我們能給學生多少有用的東西呢？這節課學生感興趣嗎？這節課要讓學生學什么？課程結束學生都學到什么，要補充什么？因此，如何提高初中英語課堂教學的有效性？從以下方面進行關注。

【關鍵詞】初中英語 課堂教學 有效性

一、課前準備。

如果我們把教學看成是機會，那么"Chance favors the prepared mind." （機會是留給有準備的人）；如果我們把教學看成戰爭，那么"To fight no battle" （不打無準備的仗）。充分的準備，為有效教學奠定良好的基礎。課前準備既包括教師的準備也包括學生的準備。教師的準備就是備課，同樣的英語課文，面對不同程度的學生，教學目標和教學設計必然不同，所以我們在解讀課文的同時也要解讀學生。

首先要對英語教材有充分的理解，用靈活的方法來處理教材，精心設計出有價值的問題。要在“吃透”文本的基礎上，梳理出文本的思路與結構，對每堂課、每篇課文需要達到什么目標？需要讓學生學會什么、掌握什么？用什么方法才最行之有效？課堂中可能會出現怎樣的反饋？學生理解上的難點在哪里等情況都作精心的預設準備學生的學習情況制定分層次教學目標，以適應不同學生的發展要求。

其次要在合理的教學目標的基礎上，精心備課，我們都有這樣的體驗，如果自己在課前是認真研讀英語課文，把英語課文讀透嚼爛的，課堂上就能旁征博引，靈感不斷，學生感受到老師的激情后，也能積極配合，暢所欲言，這樣的課堂是精彩的。反之，如果自己對英語課文的把握半生不熟，在課堂上恨不能手拿教參照本宣科，學生的思維也必定受到限制，這樣的課堂談何精彩。所以在備課時，我們要充分預設，只有把課堂教學時會出現的各種情況都預設到，教師才不會在課堂教學時出現慌亂的情況。

教師要達成的有效教學的對象是學生，所以僅靠教師單方面的準備是不夠的，學生也要準備。學生的準備就是預習即將所學，當然預習什么、如何預習，教師要提出明確的要求給予充分的指導。學生的預習，教師必須可檢測，所以預習的形式可以有口頭、書面等形式。教師在進行課堂教學前，應根據學生的預習反饋，再次調整教學設計。

二、課堂教學。

在課堂教學時，主要把握以下幾點，來實現教學的有效性：

1、精彩的導入。課一開始就能充分地吸引學生的注意力，創設了一個和諧、專注、活潑的教學氛圍。

2、教學過程要扎實。在整個教學過程中，特別是對于英語閱讀教學而言，最重要的就是學生與文本的對話，也就是應該讓學生充分的閱讀英語課文。然而我們經常會看到，學生才讀一、兩遍課文，有的單詞還沒讀準，句子還沒讀通順，詞組也沒理解，課文還不熟，教師就匆匆忙忙地組織討論、交流。有的甚至直奔課文的重點、中心，讓學生談感悟。其實，這樣既不利于學生語感的培養，課堂教學的效率也會很低。因為這時學生對課文整體還沒形成印象，對課文的重點部分也不熟悉，就拿出一單詞、一句詞組進行重錘敲擊，一定會使學生體會不深，理解膚淺，泛泛而談，不得要領。扎實的課堂教學是不會演變成老師牽著學生走的。我們的教學內容應該由淺入深、由課內到課外、由特殊到一般、由一般到特殊；教學過程要科學、合理，符合教學策略；教學氣氛要緊張、活潑、熱烈、有序，引導學生思考、歸納、總結。

3、要注重課堂提問的有效性。教師要有意識、有策略地啟發學生的積極思維，讓學生在課堂上發揮主動、鍛煉能力。

首先要注意提問的針對性與輻射面。問題的難易程度要適應學生的個別差異。教師的提問應該根據問題的難易來提問不同層次的學生，讓學生獲得成功的喜悅，不能只關注優秀的學生，更要把機會留給學習有困難的學生。

其次要注意為學生提供思維的時間與空間。在安排小組討論的時候，一定要事先留有時間讓個人獨立思考，不能只顧熱鬧而忽視學生思維能力的鍛煉以及個性思維生成的空間。不要逼迫學生做立即反映，或急于把答案告訴學生。

第三要創設民主、和諧的課堂教學環境。隨著學生年齡的增長，他們越發敏感，越發渴望得到他人的尊重、肯定。因此，營造民主、寬松的教學環境是非常重要的。教師應始終保護學生回答問題的自尊心與自信心。教學中，當學生的思維激發出創造性火花時，要給予充分的肯定和贊賞，激發學生學習的熱情。尊重學生個性的感悟，提倡閱讀的多元化，當學生的思維發生障礙時，要因勢利導，適時鼓勵。特別是后進生，要尊重學生，甚至是錯誤的感悟，但不是一味地夸好，而是在尊重學生的同時要組織其他學生對此評價，教師適時點撥。這樣既起到鼓勵學生有所發現，敢于發現，保護學生思想成果的作用，又讓學生在教師的引導下也獲得更好地發現，體悟。

第四要關注學生的課堂參與度。學生，是學習的主人，課堂45分鐘是學生擷取知識、提高能力的主要陣地，教師要關注學生參與課堂教學活動的過程；關注學生思考的容量和深度；關注學生在課堂教學中的情感體驗；關注學生的學習方法，發揮自己獨特的教學藝術，采取各種方式真真切切地提高學生的參與學習的程度，使學生的大腦皮層處于興奮狀態，全方位提高學生的學習效率。

第五要運用多種教學手段，充實課堂內涵。有時，課堂上只是老師一味的講，可能會讓學生感到枯燥。教師可以積極利用各種教學手段，如課件、視頻等，充分調動各種可用因素，來為英語課堂服務。通過這些教學手段的利用，可以充分調動學生的各種感官來感受知識。

最后教師要加強個人的文學藝術修養，用教師的自身魅力來吸引學生。試想：一個風趣、幽默，在課堂上左右逢源的教師怎么會不受學生的歡迎。學生往往會因為喜歡老師而喜歡聽老師的課，進而喜歡這門學科，從而能積極地投入學習。英語課的魅力就在于教師的綜合素質和人格魅力。深厚的英語底蘊不但令老師擁有獨特魅力吸引學生，更能促進教師的英語教學能力。

三、課后反饋。

課堂教學是否有效，課后的反饋很重要。教師在備課時就應對作業進行充分設計，根據課堂教學情況再做適時調整，這是對教學目標達成的鞏固，也是檢驗教學目標達成情況的最直接的反饋。根據學生作業情況，可再進行適當的教學補充，使得教學更加有效。同時，在課堂教學后，教師要根據學生的反饋，結合課堂教學情況及時的反思：我的教學有效嗎？還有沒有更好的教學？學生的課堂收益是什么？……在教師不斷的教學反思中，提高英語教學的有效性。

總之、英語教師從事英語教學不能行事匆匆，必須做到要準備上課的念頭，上好課的精神狀態和教學方法，課后反思的習慣。這樣才能在不斷實踐中，提高自己的英語教學業務水平。