同伴榜樣在小班化品德課堂的運用

沈燕娜

同伴榜樣是兒童在發(fā)展和成長的過程中產生的群體道德樣板。此樣板來源于身邊的同學，他們具有相近的認知能力，在一起學習和生活中，互相影響，彼此熟知，構成同伴關系。同伴關系為學生提升認識水平，提高具體行為的習得率，樹立正確的道德取向提供了基礎。

那么，如何在小學品德與生活（社會）中，有效運用同伴榜樣，提高每個孩子具體行為的習得率呢？

一、凸顯選擇特性，確立同伴榜樣的人選

有效運用同伴榜樣示范法，首先需要選擇合適的道德樣板，在學習者中產生影響，凸顯榜樣示范性。

圍繞目標選擇同伴榜樣。同伴榜樣并不是局限于老師眼中的優(yōu)等生，而要結合本課的教學目標、重難點，根據(jù)班級實況，有針對性地做出選擇。在執(zhí)教《做班級的小主人》中，教師緊緊圍繞目標，結合班級“人人有個小崗位”的特點，找到一位同學們可以學習的榜樣——堅持認真為班級服務的飲水機管理員展開教學。學生在感知的逐漸深入中，萌發(fā)主動模仿的意愿，暗示自己也要堅守崗位，做一名優(yōu)秀的班級小主人。這樣的榜樣人選，關注孩子差異的同時，尋找到一個平衡點，給每個孩子樹立了一個可學可仿的榜樣，促進教學目標的達成。

直觀可見突出同伴榜樣。為使榜樣的作用更為突出，榜樣的道德表現(xiàn)必須要外露，要讓每一個學生直接感受到榜樣人物的道德示范。例如在《寸金難買寸光陰》中，教師選擇了一位能“合理安排時間”的同學作為大家的榜樣，直接出示他一周的課后時間安排表，鼓勵大家像他一樣，學會有效安排時間，在學習、生活中做時間的小主人。這樣的榜樣直觀可見，給學生留下深刻印象，產生向他學習的意愿。

二、創(chuàng)設課堂情境，彰顯同伴榜樣的力量

我們將同伴作為模仿的榜樣，就要有意地創(chuàng)設一些情境，把希望學生習得的認識、行為在榜樣身上表現(xiàn)出來，以此對學生產生影響，彰顯出同伴榜樣的力量。

微視頻記錄榜樣素材，重拾榜樣的效能。教師可以用手機等現(xiàn)代信息工具，對日常學習生活中的良好行為記錄下來，積累榜樣素材。如在執(zhí)教《我是小學生》“坐如鐘，站如松，行如風”這一環(huán)節(jié)中，教師播放了在近幾周里用手機積累下來的本班部分學生標準的坐姿、站姿和走路姿態(tài)的特顯視頻。讓簡短的視頻與學生互動，這種方式既關注差異，面向全體，又符合小學生的身心特點，在無形中促使學生養(yǎng)成良好的行為習慣。

架設生活小劇場，強韌榜樣的張力。把班級發(fā)生過的榜樣事件再重新演繹，并配上語言表達出自己的當時的所見所想，再現(xiàn)生活中的那一幕，重塑榜樣。如在執(zhí)教《我要向你學習》中，課堂上幾位同學正在演繹前幾天班中發(fā)生的一件小事：門邊一個花盆打翻了，泥土灑一地。有的同學跑去告訴老師，有的同學議論紛紛，有的同學在尋找責任人。有一個同學跑到后面拿出衛(wèi)生工具，把它掃得干干凈凈，鈴聲響起，仍在繼續(xù)。熟悉的畫面再次勾起，敬佩的目光一齊投去。教師隨機采訪了那位同學：“你當時是怎么想的？”學生回答：“我想著把地先掃完，讓我們的教室恢復干凈?！贝丝?，學生不僅肯定她的做法是正確的，更是值得學習的，是大家的榜樣。

三、加強評價導向，擴大同伴榜樣的習得

課堂中學習者對于榜樣事件的意見和態(tài)度，教師作出積極評價，促進其他學生的情感認同，引起情感上的波動，行為上的思考，使自己也獲得贊許，從而推動學生在道德行為上的積極表現(xiàn)。例如在教學《當沖突發(fā)生后》中，教師講述了班里發(fā)生的一次沖突：一位課代表在發(fā)作業(yè)本時，碰翻了班級皮大王的文具，但是皮大王沒有斤斤計較，而是自己彎腰撿起了灑落一地的鉛筆橡皮，還不忘轉頭對課代表說：“沒事，你去發(fā)本子吧?！贝蠹腋魇慵阂?，交流自己的想法。有的同學在肯定了皮大王的做法后，卻又話鋒一轉，說到了他平時的不足之處。教師及時引導，點明“皮大王”在與同學發(fā)生沖突后，懂得原諒他人，在這方面，他毫無疑問是大家學習的榜樣。在教師的引導中，學生明確了自己要向他學習的方向，這也正是小班化教學中強調的關注每一個孩子。

此外，有課堂就會有生成，在同伴榜樣法的運用中，教師還要關注學生道德行為和認知，把握課堂生成，豐富課堂預設，讓小班化品德課堂煥發(fā)生命的活力，升華榜樣的力量。