中職語文分層教學模式初探

張紅莉

隨著職業教育改革的深入，中等職業學校語文教學正面臨課時減少、學生學習動機不強、重視程度不夠的困境。因此，語文作為培養讀寫能力、人文素質和價值觀的重要學科，課堂教學模式的轉變尤為重要。教育工作者都明白，只有充分發揮學生的主體作用，學生的學習才是真正有效的學習，教師的教學也才是有效的教學。為了適應不同學生的智力、認知、興趣的差異，促進教學質量的提高，不少地區已開始實施分層教學。但是我們在教學中發現，分層教學給教育工作者也提出了新的挑戰，需要解決的問題復雜而且集中。本文從教學實際出發，結合自身教學經驗，對分層教學模式進行了初步的闡釋。

一、通過科學合理地分班實施分層次教學

按照學生的就業意向及其實際情況指導其職業規劃。通過學生自主選擇和學校正確引導分成的班將更有利于開展分層次教學。語文課程應以服務于學生所學專業的指導思想來制訂教學計劃和評價體系，以因材施教為核心，針對不同專業和不同層次的學生實施分層次教學。

科學合理地分班是一個過程。在分專業、分班后，老師們要不斷關注學生的成長，指導學生選擇最合適的發展方向。根據學生和家長的意愿，引導學生選擇。此后每期開學時，學生可申請轉班。通過整合的班級不僅利于學生明確發展方向，更利于實施語文分層次教學，也利于班級管理。在不斷的調整中，科學合理地分班制度體現了很大的優越性。讓學生找到屬于自己的位置，這才是以人為本。“教，是為了不教”。實施語文分層次教學最重要的是教師要教會學生學習。

二、結合學分制開設選修課，實施分層次教學

結合學分制，針對各專業開設“多選一”的限選課，還可在全校范圍內開設跨專業、跨班級的任選課。還應開放式地設為校內“自選”和校外“限選”，即在校內開展訓練隊或社團形式的，學生自主性地開展研究性學習的“自選”項目，而在校外應針對所選專業，到相關企業或相關崗位“限選”相應的“實習”或“見習”，定時定量。如每周“限選”一至兩天，到企業實地“實習”或“見習”。

針對某些層次的學生開設的課程還要對其他層次的學生同樣敞開大門，使有興趣的學生能共同學習，促進其進步。

1.開設加強實用技能的選修課

為了使學生今后能更好地工作、參加單位的各項活動，開設寫作（如“廣告語寫作”、“產品介紹寫作”、“對聯寫作”等）、朗誦、演講（包括即興評論事件、分組辯論、命題演講等）、主持（綜藝、會展等）等課程。職業學校培養的畢業生，必須適應社會的發展、滿足社會的需要。因此，我們要更注重培養學生的實踐能力和綜合素質。

2.開設增強了解社會文化的選修課

為了讓學生在走上工作崗位時能較快地融入社會，同時也為了讓他們有較好的文化修養和較寬的知識面，可以開設茶文化、酒文化、鑒賞郵票、紀念章/幣收藏、通讀中外神話傳說、簡介世界各地的民俗民風、簡介知名企業家等課。我們在這方面不是把學生關在象牙塔里，而是讓學生通過廣角鏡頭了解社會的方方面面。

如在茶文化的課堂上，不僅老師當場煮茶、沏茶，還讓學生使用精美的茶具，在課堂上感受茶文化的韻味。在介紹企業文化時，把知名企業的老總請來介紹；在介紹就業和創業時，把優秀的畢業生請回母校介紹；在介紹開拓和創新時，把當地的青年企業家請來介紹。

三、開展專題活動來實施分層次教學

很多單位都需要宣傳、文藝、體育等方面的特長生。如針對宣傳專題，開設黑板報、宣傳欄、報刊雜志的寫稿選稿和編輯排版等課外活動。這些活動對指導教師的美編、文字功底、書法等有較高要求，但對學生的考核不必面面俱到，可以放寬評分尺度，考核時可讓幾個學生共出一期刊物。既調動學生的積極性，又讓學生在交叉運用多種學科的知識時培養自己的綜合能力，為學生在將來的工作中成為不可缺少的“多面手”打下基礎。

四、結合校園文化活動，有效地補充課堂內容，達到分層次教學的目的

組織多種校園活動，如組織文學社、話劇社、講解隊，開設校園電視臺、廣播站，開展校園藝術節、讀書節等，學生有了展示的平臺，在活動中拓寬知識面和提高能力。要想在校園活動方面特色鮮明，成績顯著，語文教師肯定要參與策劃和組織，并注重結合課內教學。不能只要結果不看過程，教師應事先設定目標、布置任務，了解活動的進程，事后幫助學生總結，讓學生找回自信、提高積極性，在活動中達到分層次教學的目的。

五、利用多種媒體“因材施教”，與課堂互補，達到分層次教學的目的

對興趣和愛好不同的學生可以引導他們選擇相應的電視節目或雜志報紙，讓他們學會通過多種媒體掌握知識和技能，如《百家講壇》、《新聞周刊》、《一站到底》、《天天向上》等。通過觀看電視記錄片積累社會人文知識，如《舌尖上的中國》、《大國崛起》等。

可見，通過對中職語文進行分層教學的實踐，對教、學雙方都帶來了益處。分層教學模式對教師提出了更高的要求，教師必須具有強烈的創新意識，以自己創造性地教，促進學生創造性地學，讓學生在平等的氛圍中主動學習語文。教師必須認真鉆研教材教法，加強課堂調控，既要重視學生的共同要求，又要兼顧中職生的個體差異，最大限度地發揮學生的潛能，引導他們重視語文綜合能力的提高，并最終適應今后崗位的需求。