小學語文識字教學法初探

賈國敏

【摘 要】在小學語文課堂上，我們必須按照“課程標準”要求和教材編排體系，在有關字詞句篇的教學中，確保學生有大量時間去進行聽、說、讀、寫的語言實踐活動，并力求將語言訓練的過程展示得妥帖自如留有藝術性，這樣才能切實提高學生的語文能力，增強他們的語文素質。一句話，語文課就要上出“語文”味。

【關鍵詞】小學語文；識字教學

識字是閱讀和作文的基礎。《小語大綱》規定，整個小學階段，學生的識字總量約為3500個，低年級就要求認識常用漢字1800個，學會1200個，因此在低年級階段，教師應努力培養學生的識字興趣，正確引導，使學生樂于識字，學會識字。識字教學質量直接關系語文教學質量，關系學生掌握語言文字這一工具促進其他各門知識學習的質量。研究識字教學，探究出既減輕學生負擔又提高識字質量的，更科學、更藝術、更符合兒童接受能力的識字教學途徑，實在很有必要。

一、培養興趣，促學生喜歡識字

實踐表明，興趣是學生學習的源源不斷的動力。對于小學生來說，識字興趣的培養，尤顯重要。只有培養學生對識字的興趣，才能促使他們喜歡上識字，迅速提高識字教學的效果。至于培養學生識字興趣的方法，筆者認為關鍵要做到以下幾點：

1.聯系生活，激發識字興趣

小學生雖然閱歷不多，但還是有一些生活經驗的。而低年級識字教學中，大部分字都可以在生活中找到實物或來源。這樣我們就可以把所學字、詞與學生生活經驗聯系起來，如教。“山”、“石”、“田”、“土”等，可以將文字與實物聯系，使他們懂得，生活中的東西可以文字記錄在紙上。這對激發學生興趣的作用是可想而知的。

2.寓教于樂，維持識字興趣

小學生具有好動、愛玩特點。針對這一特點，可以寓教于樂，將識字教學融入游戲當中。通過趣味識字激發他們識字的欲望與興趣，使其樂在其中。例如猜字謎、開火車、擊鼓傳花等。這些游戲與活動插在識字教學中，避免了枯燥記憶，滿足了學生貪玩心理，這樣就使學生產生濃厚的識字興趣。

3.多用表揚，保護識字興趣

思想單純，喜歡表揚，是小學生的共性。只要教師一表揚，便勁頭十足，往往會有出色的表現；受到批評，則萎靡不振，注意力容易分散，學習興趣就會下降。因此，教師要注意保護學生的識字興趣，要以表揚為主，真心實意地肯定他們在識字過程中的進步，多用贊揚語言，可以采用上墻表揚、發小獎品等方式進行鼓勵。

二、利用多媒體課件，調動學生的多種感官參與識字教學

教學中，教師還可以充分利用多媒體課件，讓學生來觀看一個個充滿神秘色彩的文字。如：先出一組象形字，這組字采用由實物圖到象形字，再到現代漢字簡化字，逐漸演變的動畫形式出現，富有動感的，生動有趣的畫面一定會使學生產生神秘感，同時也調動了學生的多種感官參與識字教學。實踐證明，利用多媒體課件進行識字教學，簡化了思維過程，減輕了記憶的強度，促進了思維的正遷移，有利于培養良好的認知策略，激起學生去探索這蘊含無窮奧秘和樂趣的漢字世界的欲望。語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應語文實踐，學生的活動領域可以從校內走向校外，活動的內容由教材拓展到社會與自然，以促進學生的自主性發展。

三、教學方法要有新味

心理學研究表明：小學兒童的有意注意時間短，無意注意占優勢。根據這一特征，要想在整個活動中保持學生學習漢字的興趣，就不能只以單一形式進行，不然就會把剛剛點燃的興趣火花給熄滅。引導學生變換形式，不斷滿足學生的好奇心，是促進學生學習的重要措施。游戲是孩子樂意為之的活動。在課堂中，教師要找準游戲與教學內容的結合開展游戲，使學生真正“動”起來，做到在玩中學習，玩中思考，玩中創新。

四、鞏固記憶，使學生牢牢識字

在認識生字后，教師還要防止回生。因為人的記憶是會隨著時間的推移而逐步衰退的。所以，在學生經過強刺激并識字后，還得進行間隔性的再現。否則，必然會遺忘。因此教師不能忽略鞏固教學，要讓學生鞏固記憶，牢記新字。

1.反復重現，強化學生記憶

鞏固識字的最佳途徑是復現，最基本的方法是讀、抄、默，在熟讀的基礎上做到正確地抄寫并默出來。當然只抄是不行的。因此教師應教給學生正確的方法，比如說要抄三遍，第一遍可以讀著抄，第二遍則可以默寫，然后檢查一下正誤再默第三遍。課堂上，教師要讓學生多閱讀，把生字和以前學過的字組成詞語、句子，讓學生多讀，在語言環境中反復出現，這樣既有趣味，又能幫助鞏固識字。

2.學以致用，用中鞏固識字

存儲在頭腦中的字詞如長久不用，也是會忘的。只有經常運用，才能在大腦里留下永恒的記憶，最終達到自動化的程度。因此，必須加強運用性的言語活動，讓學生在大量的語言實踐中鞏固生字詞。例如，教師可以提供有關話題，或創設問題情境；引導學生進行口語交際，再把自己說的內容寫下來。通過學以致用，可達到鞏固識字的目的。

參考文獻：

[1]張欣，續珍.淺論漢字文化與小學語文識字教學的聯系[J].教學與管理，2010，（6）：69-70.

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