淺談小學語文閱讀教學的有效性

曾梅英

【摘 要】閱讀教學是語文教學的重要組成，與學生的成長關系密切。在閱讀時，培養他們對課程本身的興趣，讓學生有始有終地入情入境；在讀書的過程中注重方法指導；在學習過程中，要引導學生歸納、交流、積累、運用讀書方法；調查發現，學習成績好的同學都有一套好的學習方法；營造輕松和諧的學習氛圍，留給學生自主學習的時空。

【關鍵詞】積累；體會；領悟；啟發；產生；聯想；解決問題；吸取力量

閱讀教學是語文教學的重要組成，與學生的成長關系密切。試想，沒有語言的感悟與積累，孩子腦中一片空白，孩子們如何去表達？因此，促進閱讀教學的有效性是提高語文教學質量的關鍵，是提高學生語文素養的重要渠道。近年來，我對閱讀教學的有效性作了些初淺探索和實踐，現將體驗描述于后與大家共勉：

一、在閱讀時，培養他們對課程本身的興趣，讓學生有始有終地入情入境

這一點非常重要，它是讓學生主動參與讀書活動的前提，是內因。只有這樣，學生才能在讀中積累、體會、領悟，讀中受到啟發、產生聯想、解決問題，吸取力量。如何培養學生對課程本身的興趣呢？

在學習一篇課文前，可以借助作者簡介、寫作背景等，盡量與學生的生活經驗建立聯系，來激發學生的讀書欲望，讓他們主動參與讀書。將一些有關歷史人物、歷史故事的課文轉變成一些生動的、負有戲劇性的影視形象儲備在孩子的腦中。像學《武松打虎》文章時，我充滿激情的問：“同學們你們喜歡看電視劇《水滸傳》嗎？”學生立即活躍起來，這時就讓學生們盡盡興，待有約一半多的學生欲言又止時，就給制止，然后就一起唱主題歌《好漢歌》，讓孩子初步領略《水滸傳》的主題，給他們介紹文章的寫作特色。最后就讓孩子自讀，找出你覺得寫得最好的句、段體會交流……

在學習過程中，摹仿文中人物的表情、語言、動作等，在腦中再現文中的形象。如在學《清明上河圖》、《翠鳥》、《曼谷小象》等，就運用了這種方法。這樣，學生不僅對文章內容印象深刻，而且豐富了學生的表象，語言和情感，將語言與情感、表象建立了聯系。

還可以讓學生進行角色朗讀、按故事情節編演課本劇、演示等，如《詹天佑》、《草船借箭》、《武松打虎》等，讓學生讀中悟，演中學，既能調動學生學習的積極性，培養學生的學習興趣，又能調動學生的多感官參與學習，讓語言與形象相互轉換，從而學會表達。

在理解文中重點詞語時，指導學生想象詞語所表達的意境：如“急匆匆”、“躡手躡腳”可指導學生表演。“張冠李戴”、“雪中送炭”可讓學生體會文中的相關語句。“五彩灑金”、“翠色欲流”等，可讓學生想象它們的形象。盡量讓靜止的文字轉換成生動的形象，讓文章內容“活”起來。

二、在讀書的過程中注重方法指導

1.引導學生把握重難點及要求，指導按照課本提示的方法進行學習

在學習一組課文前，先引導學生從“導讀”、“預習”、“閱讀提示”、“閱讀向導”“課后思考練習”中把握住每一組課文及每一篇課文訓練重難點及要求，尋找學習的思路方法。在學習每一組課文時，在第一講讀課文時，指導學生圍繞該組課文的訓練目標，要求及重難點按照提示的方法進行有效讀書。學完后，引導學生歸納，總結，積累學習方法，在學習第二篇講讀課文就可稍加指導就能完成。閱讀課文就可以放手讓學生去運用方法進行自讀，對個別學生進行指導。在學“讀進去，想開去”這一組課文時，我先讓學生在導讀中“讀通——讀懂——理解——想開——交流”的學習程序。在學習第一課時，引導學生按照程序進行學習。

2.分層要求，分層指導

在學生學習的過程中，對學習有困難的學生進行個別指導。發現學生哪一環節有困難，就對哪一環節進行指導，讓學生進行踏實的訓練。不僅讓好的學生吃得飽，又讓學習有困難的學生彌補了以前欠缺的東西。對優先達標的學生，可以對他們進行更深的訓練，或讓他們閱讀課一些課外讀物，給他們加餐。

3.引導學生把握不同類型課文的一般學習方法

不同類型的課文有不同的學習方法。古詩，就要先讓學生了解時代背景、作者的處境和心境等，再讓學生讀中理解，讀中體會，讀中悟情。在理解時，提醒學生要結合注釋，有時還要運用工具書。

學習寫事的文章，要先讓學生初讀課文，感知它是寫事的文章，再讓學生從文中找出事情的“六要素”（時間、地點、人物、事情的起因、經過和結果），理清事情的發展順序。然后再讓學生抓住主要段落去體會，去感悟，去品味，去聯想。

三、在學習過程中，要引導學生歸納、交流、積累、運用讀書方法

調查發現，學習成績好的同學都有一套好的學習方法。引導學生總結、交流學習方法，不僅可以在歸納過程中加深運用的印象，以便遷移到新課文的學習或課外閱讀中去，而且還可以使一些學生從中受到啟發，學會探索，精選最佳的學習方法進行學習，提高學習的有效性。在教學中，我引導學生歸納出以下幾種常用的學習方法：

1.整體讀書法

在讀一篇文章時，從整體感知課文內容，從整體理清課文結構，從整體體會思想感情，從整體領悟文中道理，從整體上品析妙詞佳句的方法稱之為整體讀書法。

2.分散讀書法

就是根據自己的實際情況，和需要解決的問題以及分層目標或重要典型段落，有針對性地讀書，解決問題。

3.圈點批注讀書法

就讓學生在讀書的過程中，把自己認為重要的，有疑難的地方用符號文字標標出來，寫出自己的問題、見解、想法等，以便以后的高效復習。

4.質疑問難法

是一種探求真知，向未知領域深入掘進的讀書方法，它是從學生心中的疑問，調動其思維進行探究的讀書方法。這種方法便于使教學與重難點、學生實際更貼近，減少教學時間的耗費。

5.情景再現法

就是將作者所寫的人、事、物、景在腦中變成真實的場景與活動畫面，讓學生有身臨其境感受，然后再根據頭腦中的情境進行復述或背誦的方法。它可以促進表象與文字的相互轉化，提高學生語文素養。

四、營造輕松和諧的學習氛圍，留給學生自主學習的時空

1.建立互幫互助、團結友愛的集體氛圍

這樣可以讓學生與學生之間互相尊重和信任。在教學中，教師要讓學生領悟到“人非圣賢，孰能無過”的道理。對后進學生的不足，不嘲笑 、不譏諷、不高高在上。這是讓每一個學生有言敢發，敢說真話，從而促進學生有個性的發展。

2.建立平等的師生關系

教師在教學中，不以“有學生在作業、交流、匯報中，有錯誤”而生氣、指責、批評等。在心理上要對好、中、差學生一視同仁；在語言中要對學生多鼓勵、表揚；在課堂上和批改作業中，要看學生的閃光點。

通過訓練，在學生讀了《愛迪生》后，一學生說：“就是由于愛迪生不怕失敗，才成了偉大的發明家。”在讀了《古井》一文時，學生們體會到，在自然界中，很多東西都具有無私奉獻的品德。在讀《爬山虎的腳》時，學生發出：“人也要向爬上虎的腳一樣，就該去做該做的事，不然也會向爬山虎的腳一樣萎縮了”的感慨。在讀到《三克鐳》中的第四、五自然段學生感悟到：美國之所以發展那么快，就是由于美國的民眾和官員都很重視科學，都很崇拜科學家那種勇于探索、勇于實踐的如癡如醉的忘我工作的品格。