高年級習作教學的幾點嘗試

周學祥

小學作文教學是教師指導學生運用語言文字，反映客觀事實，表達思想感情，形成寫作能力的綜合過程，是小學語文教學極其重要的環(huán)節(jié)。但是，小學作文教學投入多，收效低是擺在小學語文教師眼前的事實。學生習作空洞無物，沒有自己的真情實感， 胡編亂造，言過其實，無病呻吟，生搬硬套。到最后學生厭寫，怕寫作文，這已成為小學語文老師面臨的一大難題。因此，探索小學作文教學的方法，提高小學生習作水平，顯得特別重要。下面是自己在習作教學方面的幾點嘗試。

一、積累

1.欣賞佳作

近年來，我每周利用一節(jié)課時間給學生朗讀佳作或讓學生互相交流欣賞美文。我從報刊書籍中精心篩選出那些短小精悍。以情感人或以智啟人的文章，在課堂上朗讀，或請朗讀水平較高的學生進行朗讀。聲情并貌的朗讀，往往會把學生帶入作者所描繪的意境，感同身受。情到深處，學生有時候高興的手舞足蹈，有時候感動的暗暗流淚。在欣賞的過程中教師可以適從遣詞用句。構(gòu)思立意等方面加以點撥指導，使學生不僅欣賞佳作，還可從中借鑒寫作的方法。實踐證明，每周一節(jié)的佳作美文欣賞課受到了學生的歡迎，也收到了“隨風潛入夜，潤物細無聲”的效果。

2.走進生活，感悟生活

寫作源于生活。學生的習作內(nèi)容大多是對周圍的人和事物的見聞，認識和感想，是對自然，社會，人生的獨特感受和真切體驗。因此，我們在習作教學中要引導學生關(guān)注現(xiàn)實，熱愛生活，表達真情實感。在教學中，教師一方面要為學生創(chuàng)設(shè)生活的情境，盡可能的地擴大學生的生活范圍，如帶領(lǐng)學生走出封閉的課堂，走向真實的社會，走向純樸自然，讓他們學會用自己的心靈去觀察體驗生活。“冰凍三尺，非一日之寒”。只有長期細心的觀察和積累，才能有所發(fā)現(xiàn)；只有全身心的投入生活，親身體驗，才能偶有感悟，將之入文。

二、訓練

1.寫輪流日記

小學生好勝心強，喜歡競爭。利用這一特點，我在平時開展了小組輪流寫日記活動。具體做法是：我將按座位分成8個小組，組內(nèi)成員輪流寫日記，輪流擔任組長，每天交一次，一周統(tǒng)計總分，評出等級。日記命題有時是全開放式，有時是話題作文或半命題作文，有時是故事接龍，內(nèi)容精彩紛呈，形式不拘一格。每天日記在一個同學中傳遞，智慧的火花，合作的激情也由此傳遞。一到下午發(fā)日記本的時間，學生都想一睹為快，并積極為下一位成員出謀劃策。第二天的課堂上當眾朗讀，從而收到了“點上開花，面上結(jié)果”的效果。另外，在寫作過程中，學生間互相合作，學習借鑒，共同體驗成功的喜悅，同時增強了責任意識，可謂一舉多得。

2.周記—自由的天空

在教學中，我注重引導學生進行個性化的表述，讓學生從自我愿望出發(fā)，題目自擬，內(nèi)容自己選，題材自己定，盡量減少寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創(chuàng)意的表達。在形式上不作硬性規(guī)定，幾個片段組合亦行，長而精者更佳。內(nèi)容上，要求寫出真情實感，可以選擇生活中的一點。一面。一人。一事，或記敘，或想象。寫自己想寫。愛寫的內(nèi)容。這樣，還周記以自由和輕松，學生樂于表達，敢于展現(xiàn)自己的個性。

3.課堂中對作文的指導重在規(guī)范

小學語文教材的作文訓練有一定序列性和邏輯性，它是引導學生習作達標的重要途徑。教師要認真的鉆研教材，用好課堂作文這一重要陣地，切實抓好字，詞，句等語言文字基本功的訓練；同時要抓實抓好習作評改課，合理有效地對學生進行適當?shù)姆椒ㄖ笇В缰刂笇W生進行簡短記敘文的篇章訓練。教師通過指導點撥，是學生的習作更合乎社會規(guī)范及語言規(guī)范。

三、指導

1.多方面的指導

周一貫老師認為；“新的作文教學理念更關(guān)注著習作者的精神狀態(tài)和精神自由。在這樣的作文教學中也就不僅僅關(guān)注寫作知識和技巧，而是更多地追尋著一種兒童精神。”任何一篇優(yōu)秀習作都是內(nèi)容美和形式美的有機統(tǒng)一體，因此“在追尋兒童精神”的前提下“關(guān)注寫作知識和技巧”是有必要的。比如有的學生胸中有“情”，但紙上無“情”，作品顯的干巴巴，這時教師就要進行把文章寫具體，寫生動的指導，進行細節(jié)描寫的指導，就會使學生茅塞頓開，起到立竿見影的效果；又如整體布局，一篇文章這樣安排結(jié)構(gòu)，基本的開頭，結(jié)尾技巧，這一方面的指導有助于把作文寫的更嚴謹，更完美。

2.仿寫

小學高年級的學生已經(jīng)具有基本的寫作技能和借鑒能力，對優(yōu)秀作品訪寫是提高他們寫作水平的有效手段，也是習作創(chuàng)新的起點。教師在學生積累了一定的語言，閱讀相當數(shù)量的優(yōu)秀作品的基礎(chǔ)上，對其進行有序，有層次的訪寫訓練，學生不僅會對習作構(gòu)思有基本的概念，而且會潛移默化的用文學作品中優(yōu)美生動的語言來改造，豐富自己的語言，接受規(guī)范語言的熏陶，為創(chuàng)造習作奠定基礎(chǔ)。我們讓習作教學回歸“自然”，就應該引導學生觀察生活，感悟生活，讓他們在閱讀和生活中汲取養(yǎng)料，在教師精妙的點撥中獲得智慧，在多元的訓練中提高技能。我們要讓作文成為語文學習的一方綠洲。

3.鼓勵學生表達真情

要讓學生表達內(nèi)心最真實的感受，傾聽到他們最美的語言，情感相伴首當其沖。如：教學《秋天的懷念》一課結(jié)束了，教室里隨之飄蕩起《母親》這首歌的旋律，加以我動情的描述，學生的眼睛里已是淚花點點，我提出：我們該為親愛的媽媽做些什么呢？有的說我要天天為媽媽倒洗腳水，有的說：媽媽整天忙里忙外，放學后，我再也不貪玩了，要幫媽媽干一些家務(wù)活，有的說：我再也不惹媽媽生氣了，要多關(guān)心，體貼她……試想，如果沒有真情的投入，能聽到這樣美麗而動人的語言嗎？因此，教師要抓住生活、學習中的每一個真情涌現(xiàn)的機會，進行習作訓練。讓習作成為學生真情釋放的天地。

四、評價

蘇霍姆林斯基說：“成功的快樂是一種巨大的情緒力量。”學習的成功感，自豪感是產(chǎn)生學習興趣的根本源泉。小學生由于年齡特點，期待成功的心理欲望特別強烈。為此，作為教師應鼓勵和幫助學生獲得成功的體驗，以激發(fā)寫作興趣。

1.多給學生鼓勵性的評語

學生非常關(guān)心評語。所以，我們在批改作文時，除留心錯別字，詞句，文法結(jié)夠外，在全文總批上。要針對全篇的形式，內(nèi)容，給予鼓勵性評語，在講評時，要肯定學生的成績，保護學生的自尊心，做到多鼓勵，少批評。在讀完《給祖國媽媽的一封信》之后，我寫到：“祖國為有你這樣的花朵而驕傲，老師為有你這樣的學生而自豪。”在看完《關(guān)愛》后，我寫到：“讀著你的習作，我被深深地感動了，那一份濃濃的真情讓我感受到了人間的溫暖，為自己喝彩﹗”這種評語，帶著暖意，帶著極激勵，流進學生的心田，點燃創(chuàng)作之花，學生習作的熱情會越來越高。

2.作文要給高分，高分能給人信心和成就感，并且具有鼓勵作用

只要具體生動，有一定創(chuàng)意，有一定個性的文章，我都會給九十分以上。我閱讀過的作文得九十八分的是大有人在。學生看到自己的作文得高分，會更有信心，更有興趣進行習作了。

3.欣賞班級同學的習作。在課堂上宣讀佳作佳句，那是學生最自豪的事

有的人就因為小時候一篇精彩的文章得到老師的褒獎，從此對作文產(chǎn)生了濃厚的興趣，以至于終生從事寫作。一個精彩段落一句絕妙話語，甚至一個傳神的詞語，都應成為老師用紅筆重點褒揚之處。讓學生當眾朗讀自己的“精彩”展示自己的“閃光點”讓他們意識到：成功就這么簡單。這樣，就能使學生備受鼓舞，從自己的勞動成果中感受到精神的滿足。這種鼓勵和滿足反過來又會成為寫作的直接動力，激發(fā)寫作熱情，增強寫作信心，提高寫作興趣。