淺談在數學課堂中培養學生的質疑能力

閆永生

【摘 要】鼓勵學生大膽質疑，激勵學生發散思維是培養學生創新能力的關鍵。為了學生的發展，我們教師不要在課堂上太吝嗇自己的時間，應該讓學生有更多的時間去思考、去質疑。在課堂教學中，一是教師要營造自由的氛圍，讓學生敢于質疑；二是創設數學教學情境，用以激發學生的質疑興趣；三是培養學生良好的學習習慣，促進學生質疑問難；四是教給質疑方法，讓學生學會質疑。

【關鍵詞】數學；質疑

古人云：“學源于思，思源于疑。”陶行知先生也有句名言：“發明千千萬，起點是一問。”學生獲取知識的過程，實際上是一個不斷提出問題，又不斷通過各種途徑使問題得以解決的過程。新的課程標準體現了“以學生發展為本”的教學理念，而“質疑”是打開智慧寶庫的“金鑰匙”。鼓勵學生大膽質疑，激勵學生發散思維是培養學生創新能力的關鍵。可是現在的教學只是做“學答”。課堂只講現成的答案，練習題也只是重復已有的答案，從不要求學生“問”問題。教師應幫助學生學會提問，包括練習題、思考題，提出課本乃至人類尚未解決的問題，這就是“創新”。因此，為了學生的發展，我們教師不要在課堂上太吝嗇自己的時間，應該讓學生有更多的時間去思考、去質疑。我們在教學中不要太緊扣自己的事先預案，應該多考慮學生的意見、個人的解讀。應該鼓勵學生的創新，我們應該多從學生的角度去考慮問題。

一、營造寬松和諧的課堂氛圍

巴班斯基說：“教師是否善于在上課時創造良好的氛圍，有著重大的作用。有了這種良好的氣氛，學生的學習活動可以進行得特別富有成效，可以發揮他們學習可能性的最高水平。”小學生好奇好動，有較強的求知欲，但他們的注意力不能持久。教師根據學生的年齡特點和認識規律，結合教學內容設置必要的活動，營造一個輕松、愉快、平等、合作、民主的課堂氛圍，讓學生高高興興地進入數學世界，在探索中激起興趣，從發現中尋求快樂，主動獲取知識。比如我在執教《平移和旋轉》一課中，讓學生充分運用多種感官來感悟平移和旋轉的特點，讓學生回憶生活中平移和旋轉的現象，觀看游樂場中的活動畫面，生動、直觀地感悟平移和旋轉，進而通過動手操作活動進一步探究平移和旋轉，整個課堂充滿了童趣，孩子們在互動活動中感悟到了數學的魅力和價值。

在課堂教學中，教師還應該以一個共同學習者和學習伙伴的身份走進學生中間，成為學習的組織者、參與者和共同研究者，讓課堂形成一種輕松、自由、熱烈的氣氛，使學生感受到充分的心理自由，從而把自己心中的問題傾吐出來。同時，教師應該用信任的目光和鼓勵的話語讓學生充分感受到自己能提出問題是多么勇敢的行為，讓學生質疑困難的勇氣、自信心和興趣得到增強，逐步形成敢于質疑的習慣。

二、創設數學教學情境

在教學工作中，經常聽教師議論：現在的學生太懶了，學問學問，隨學隨問，可學生就是不問，即使不會也不問，真拿他們沒辦法。傳統的課堂教學模式造成了學生對教師既迷信又崇拜，學生對困惑既渴望質疑但又害怕“出錯”。思維活動總不能跳出我們教師預先設計好的“圈子”，同時又生怕因為質疑遭到教師的訓斥。因此學生已習慣于被動地、無條件地接受知識（哪怕是錯誤），不敢向教師質疑，更不敢向課本質疑。興趣是兒童入門的先導。愛因斯坦說過：“最好的老師莫過于熱愛。”兒童有了熱愛就有了學習的動力，就會在活動中主動地獲取知識。因此我們應積極創設情境，誘導學生積極質疑，使質疑成為學生的自身需要。將學生的認知結構與教學目標（學生問題）充分暴露于課堂，以利于通過討論解決問題。

“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。”學生是學習的主體，學習數學的正確方法是學生本人把要學的東西去發現或創造出來，教師的任務是創設情境，引導和幫助學生提出問題，進行這種“再創造”的工作。因此教學中，教師要圍繞教學內容，創設一定的情境，把學生的興奮點轉移到教師所提供的新知背景中，激發學生的學習興趣和求知欲望，讓學生樂于質疑。在數學課堂教學中，教師可采用講故事、猜謎語、做游戲等方式或提出一些新穎的設疑題，制造認知沖突，把抽象的數學知識與生動的問題情境聯系起來，激起學生心中產生疑團、形成懸念，置其于積極探索的疑境之中。

教師要善于提供富有思考性的內容，留給學生足夠自主學習的空間，讓他們主動去發現問題，提出問題，解決問題。讓學生提出問題，不僅要提自己不明白的問題、不理解的問題，更要引導他們提出一些自己的獨特見解，還要對課本知識，教師教法大膽質疑。如在教學“三角形面積計算”時，我先讓學生自學，看課本是怎樣推導出三角形面積計算公式，然后讓學生進行質疑，學懂哪些知識，還有哪些疑問。有一位學生就提出：“為什么課本上是用兩塊完全一樣三角形拼成一塊平行四邊形來推導它的計算面積公式，如果用一塊三角形行嗎？”我抓住學生這個質疑問題，組織學生進行分組操作、討論。這樣，一方面有利于學生自主參與到知識的形成過程中來，另一方面有利于挖掘學生的創新意識。

三、培養學生質疑問難的學習習慣

教學中要恰當地把握小學生好奇、好動、好勝的心理特征，充分激發學生質疑的興趣。首先要講明問的好處。古人云“學貴知疑，小疑則小進，大疑則大進”。“疑”是人類打開宇宙大門的金鑰匙。弗·培根說過：“多問的人將多得。”我國教育家陶行知說過：“發明千千問，起點是一問。”另外，還可以舉一些身邊的同學由于好問因而進步的實例。為學生提供學習的榜樣。其次，要鼓勵學生質疑問難。對于發問者、哪怕問的問題很簡單，或根本就沒意義，教師都必須根據情況認真作答，或下課給予回答，并注意抓住時機教學生如何質疑才有意義。要教育班上其他同學不能取笑提問題的同學，注意保護這些學生“問”的權力。教師還要及時表揚大膽提問的同學。激發學生質疑的信心。在上課時我經常對同學說：“同學們有疑請告訴老師，我們一起來解決，說錯了沒關系，只要能說出來就是好的。”教師在教學中要巧妙地引導學生進行質疑，開啟學生的思維大門。如在教學“比的基本性質”后，我引導學生質疑：學了比的基本性質后，你會想到什么性質？一石激起千層浪，學生躍躍欲試，有的學生說：我想起了分數的基本性質和商不變的性質，還有學生想到“小數的基本性質和分數的基本性質”。另外教師在班級中要抓住典型，樹立榜樣，開展“最佳提問人”的評比活動。利用榜樣的號召力，使學生中形成質疑的比，學、幫的良好風氣，讓學生由被動質疑轉向自主質疑，并養成良好習慣。

四、教給學生質疑的方法

常言道：“授之一魚不如授人一漁。”我們每一個教師都應該充分認識到，培養學生學會是前題，而讓學生會學才是目的。我們要讓學生想問、敢問、好問，但更應該讓他們會問。要使學生認識到不會問就不會學習，會問才是具備質疑能力的重要標志。因此，我們教師要做好示范。學生的一切活動都是從模仿開始的，質疑也是如此。教師要啟發學生會說。我們教師應該鼓勵學生說有創見的話，說錯了重說；說不完整的，自己或同學補充；沒有想好的想好再說；你認為不清楚的地方可以舉手提問；有不同意見的可以當堂進行爭論，自由發表意見，營造一個民主、和諧的口語交際氛圍，使學生敢想、敢說、敢問、敢發表自己的意見。當學生在提問過程中出現一些諸如邏輯不清、表述不當等情況，我們教師不是立即打斷學生的話語，也不立即予以訂正。而是讓在學生說完之后，再針對出現的問題進行指導或者請同學補充、訂正。我們的教師在關鍵時刻要扶學生一把，送他們一程。應該采取低起點、嚴要求、勤訓練、上臺階的策略，循循善誘不厭其煩。使學生一步一步地上路，學會用恰當的語言表達自己的疑惑，并進而達到問的巧、問的精、問的新、問的有思維價值。還要讓學生明確質疑問難必須勤學善思，有創見；認真觀察，善比較。