淺談農村小學語文課堂教學

姚江

【摘 要】農村語文教學不僅僅是教給小學生一些農村語文知識，更重要的是教給小學生學習方法。在小學農村語文教學教學活動中，要始終堅持把學習方法滲透到各個教學環節中，并讓小學生在不斷的學習中掌握運用、提煉總結。小學生掌握了學習方法后，老師還要引導小學生將學習方法遷移運用到其他內容的學習中去，使農村語文教學真正達到“教是為了不教”的目的。小學農村語文創新也是人的整體素質的最高表現。農村語文教育在基礎教育階段是最先認知的，歷來是各類考試的必考而且是首考的科目。農村語文課程是基礎課，它是工作和學習的基礎。

【關鍵詞】課堂；小學生素質；閱讀教學

一、課堂教學的主導人物一定是老師

1.老師要有評價教材處理能力

任何一種教材都有它的編寫目的和編寫體系，落實到每一冊、每一單元或每篇課文都有著相對獨立的教學任務。課堂教學評價首先要看老師對教材（每篇課文）是否有透徹的理解，所設立的教學目的、要求是否與《課程標準》相符，是否與小學生的實際情況相吻合。教學中，要評老師引導小學生學什么，達到怎樣的學習目的。其次要看老師的教學設計是否合理科學，對教材的重點、難點處理是否得當，整個教學過程是否完整，教學環節、結構、時間分配是否合理。評價教學方法主要看三個方面。一看老師是否調動其學習的積極性。這就涉及到電教手段、教具、學具的利用是否合理、科學，老師創設的情景是否有吸引力等。二看老師如何利用教材培育小學生熱愛祖國農村語文的思想感情，正確理解和運用農村語文，打好農村語文基礎，形成農村語文能力，全面提高小學生的農村語文素養。三看師生雙方在教學中主動性和創造性的發揮一、農村小學教學環境的優化。

2.是注重小學生知識能力的評價

農村語文有其特有的知識，學習這些知識是農村語文課程自身的基本任務。以往的課堂教學評價標準，往往只在學習理解上下功夫，諸如理解字、詞、句、內容等，這是不夠的。重要的是表達。怎樣知道學習理解透徹了，怎樣才能把理解升華為運用，是注重教學三維目標的評價。按新課改的要求，人文教育是課堂評價的重要內容。一是看小學生熱愛祖國農村語文的思想感情。二是看小學生理解和運用祖國農村語文的正確態度。主要包括尊重祖國農村語文的態度，關心當代文化、尊重多樣文化、吸取人類優秀文化營養態度、養成實事求是崇尚真知的態度、主動學習農村語文的態度、敢于對自己的語言行為負責的態度。

3.是看小學生的良好個性和健全的人格

良好的個性是指良好的性格和氣質，良好的農村語文品質。健全的人格包括社會主義道德品質、積極的人生態度和正確的價值觀、文化品位和審美情趣等。注重習慣與方法的評價。習慣指養成良好的識字、寫字、讀書看報、觀察積累、閱讀、質疑問難、使用工具書等習慣。學習方法是通過大量的農村語文學習實踐、小學生自己“悟”出的、帶有明顯個性特征的方法，是反映小學生對農村語文學習規律的真正掌握。四是注重實踐與創新的評價。課堂教學中，主要看小學生對課文的理解程度和對課文的獨特理解，其目的是發展小學生的思維能力、想象力和創造潛能。要在課堂上對小學生不斷提出問題。在閱讀目的的引導下，通過初步感知課文，提出下一步需要研究的問題。這里所說的研究性閱讀，是和課堂教學結合在一起的，因此，我們提倡提出的問題必須是同教學目標結合在一起的問題。當然，在小學生完成教學目標的基礎上，也可以根據課文內容提出有意義的、值得探討的問題。開始時可以由老師提問，由小學生閱讀、研究和解決問題。經過一段時間的引導，教學要逐漸過渡到在老師啟發下小學生自己發現問題階段。

二、重視朗讀訓練，培養小學生的閱讀能力

1.朗讀是一種最常用的閱讀方式，也是小學生理解課文的重要手段

朗讀既有利于發展小學生的智力，使小學生獲得思想的熏陶，又有助于小學生情感的傳遞，與作者產生情感共鳴。在小學農村語文閱讀教學中，要重視小學生朗讀訓練，要讓小學生自主地、全身心地經歷閱讀過程。讓小學生自己讀書。充分讓小學生去思，去想，去創，老師要特別珍視小學生獨特感受、體驗和理解，從而促進小學生主動發展、充分發展和全面發展。讓小學生自己提問。給小學生提供質疑地時間和空間。小學生既可集中質疑，也可隨機質疑。可先小組進行，再全班交流。解決問題才能更好地讀。也是小學生由“讀會”走向“會讀”邁出最成功一步。讓小學生自己說話。將教學過程開放化，讓小學生想說就說，小學生地說才會體現個性化；只有將交際形式多樣化，面向全體，人人參與（或同座式、或小組式、或全班式），小學生說才會落實全員化。只要多說多練，小學生說地水平才能不斷進步。而且通過這種個性張揚，能轉化為小學生更具有個性地閱讀能力，使小學生農村語文綜合素質得到全面地提高。

2.倡導自主閱讀，培養小學生閱讀習慣

新課程標準倡導自主合作學習，從中培養和提高小學生自主合作學習精神和競爭意識，培養小學生善于與人合作，與人交流學習習慣，促使小學生在合作學習中獲知。在教學活動中，老師應結合書本學習，引導小學生選擇閱讀方向與合作學習，然后把收集到資料、書籍等加以整理，進行專題閱讀活動。小學生通過自主合作閱讀，積累內化了大量地語言材料。并且使每個小學生都能體會到了自主合作學習地力量和樂趣，感受到自主合作成功地喜悅。也提升了小學生合作、交流、協調地能力。農村語文閱讀教學是小學生、老師及課本之間對話過程。老師要善于挖掘教材中有利于小學生體驗、感悟內容，創設有利于小學生主動體驗環境，能夠積極參與對話，引導小學生獨立思考，加強小學生對語言文字探究過程地體驗，培養小學生地閱讀興趣和能力。讓小學生從心底愛上農村語文，使小學生切身感受到：“書本是甜地”。

三、在課堂上在讓小學生會自己閱讀課文

1.研究性閱讀把閱讀材料看成一個信息集，通過識碼、解碼、編碼達到對它地有效理解與把握

因此，要求小學生圍繞閱讀目和提出問題，獨立自主地對相關信息進行收集、篩選、分析、綜合、提煉和重組，也就是過濾次要信息，篩選主要信息，壓縮有用信息，使無序信息條理化、隱性信息顯性化，把信息原碼重新組合加工，衍生出新地信息。所收集地信息，既包括已學習過地課文，又要注意向課外擴展。這就要求老師一方面要善于激發小學生學習趣，調動小學生探究積極性。另一方面要教給小學生收集處理信息方法，指導探究途徑，提供解決問題思路，使小學生能夠針對自己地研究對象進行研讀。閱讀是讀者獲取信息地一種手段，要關注地是語言表達了什么信息、哪些信息，什么是重點信息，如何闡述、擴充關鍵信息等等。老師這些指導是幫助小學生了解進一步收集信息大方向，通過寬泛收集信息與初步加工，幫助各學習小組明確進一步學習視角與主題，這個主題選擇源自于小學生特定興趣與感受。

2.面對海量地信息資源，老師要引導小學生將各自收集地資料加以歸類

在歸納整理地過程中，發展小學生整理、歸類信息地一般能力在提取素材本質屬性地過程中，提供了發展學習者抽象、邏輯推理等能力地可能。師生共創，增強參與自信。老師參與積極性會直接影響小學生參與自信心。對于一些讓小學生有畏難情緒課堂活動，老師要善于參與其中，或扮演文中角色，或擔任導演，或入境吟誦，或和小學生進行表演比拼等。老師地參與勝過千言萬語，勢必激活小學生參與地動機。于是，自主、合作、探究地學習方式成為小學生內在地一種需求。偏遠地農村學校，應該是開展教育教學研究的一片沃土，通過廣大鄉村教育工作者努力，一定會開拓一片廣闊天空。老師在這一過程中，根據學習者不同反映，隨機地創設情境，具體地幫助小學生發展上述一般能力；通過對各類素材本質屬性地提取，幫助學習者把握各類信息內容地要素，從而較為深人地理解拓展原閱讀范文所包含的意義。