大學(xué)生課堂教學(xué)積極性的影響因素探析

聶根香

【摘 要】課堂教學(xué)是高等校最主要的教學(xué)形式，是指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)規(guī)律和科學(xué)的學(xué)習(xí)方法的重要途徑。但在目前高校課堂中，存在著一系列的問(wèn)題，其中最突出的問(wèn)題之一就是課堂教學(xué)積極性不高，嚴(yán)重影響課堂教學(xué)的效果。本文結(jié)合大學(xué)生課堂教學(xué)積極性的現(xiàn)狀，從教師、學(xué)生兩個(gè)層面深入地探究了其原因。

【關(guān)鍵詞】課堂；教學(xué)；積極性

一、大學(xué)生課堂教學(xué)積極性的現(xiàn)狀

（一）逃課現(xiàn)象較為嚴(yán)重，學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度急需端正

在大學(xué)校園內(nèi)，學(xué)生逃課的現(xiàn)象非常常見(jiàn)，有人說(shuō)“不逃課，就不算上大學(xué)”，更有荒謬的說(shuō)法是“必修課選逃，選修課必逃”，其中所暴露出的問(wèn)題值得我們深思。

對(duì)于逃課的原因，大部分學(xué)生是由于私事而逃課，例如：課程和兼職沖突、玩樂(lè)等。也有的學(xué)生是由于教師的原因，例如：教師不點(diǎn)名、教師講課太枯燥等。也有的學(xué)生是由于學(xué)校課程開(kāi)設(shè)的不合理而逃課。在看待周圍同學(xué)逃課的態(tài)度問(wèn)題上，有一些學(xué)生認(rèn)為無(wú)所謂；大部分學(xué)生是不反對(duì)的，認(rèn)為是可以理解和正常的，只有少數(shù)學(xué)生持反對(duì)的態(tài)度。

（二） 部分學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)不重視，班級(jí)整體學(xué)習(xí)氛圍不濃

據(jù)有關(guān)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示表明，有60%的學(xué)生對(duì)待課堂學(xué)習(xí)的態(tài)度為認(rèn)真，有20%的學(xué)生不認(rèn)真，僅有11%的學(xué)生認(rèn)為課 堂上應(yīng)該樹(shù)立非常認(rèn)真的態(tài)度。在“您所在的班級(jí)的聽(tīng)課氛圍如何”這一題中，調(diào)查結(jié)果顯示：有40%的學(xué)生認(rèn)為所在班級(jí)聽(tīng)課氛圍一般，只有一半人在聽(tīng)課；11%的學(xué)生認(rèn)為所在的班級(jí)學(xué)習(xí)氛圍很差，只有少數(shù)人在聽(tīng)課。

（三）課堂中學(xué)生反應(yīng)冷淡，互動(dòng)不足

眾所周知，在大學(xué)課堂中，大學(xué)生對(duì)于課堂發(fā)言的積極性不高，喜歡發(fā)言的學(xué)生很少，不喜歡發(fā)言的占半數(shù)以上。究其原因，有的學(xué)生是怕答錯(cuò)，認(rèn)為自己發(fā)言的好壞或?qū)﹀e(cuò)會(huì)影響別的同學(xué)對(duì)于自己的看法，答錯(cuò)了很丟面子；有的學(xué)生是由于不喜歡上課的教師；有的學(xué)生是由于不喜歡本課程；有的學(xué)生甚至認(rèn)為學(xué)生是不需要課堂發(fā)言的。 在互動(dòng)方面，也很少有學(xué)生和教師互動(dòng)。

二、大學(xué)生課堂教學(xué)積極性的影響因素分析

（一）從教師的角度看

首先，上課的內(nèi)容科學(xué)性不夠強(qiáng)，沒(méi)有體現(xiàn)時(shí)代性和針對(duì)性。當(dāng)代大學(xué)生獲取信息的渠道更加廣泛，要增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的說(shuō)服力，必須強(qiáng)化科學(xué)觀念，著眼于用科學(xué)的理論武裝人。另外，教學(xué)的內(nèi)容不能緊跟時(shí)代步伐，并且與大學(xué)生的生活實(shí)際結(jié)合不緊密，哲學(xué)社會(huì)科學(xué)的教材和教學(xué)內(nèi)容滯后，缺少時(shí)代性和針對(duì)性。

其次，教育方法單一，缺少吸引力和說(shuō)服力。當(dāng)西方的很多現(xiàn)代教育觀念利用網(wǎng)絡(luò)、電影、廣播、電視、文藝作品、食品、服飾等渠道滲透到大學(xué)生的心靈深處的時(shí)候，我們的教育教學(xué)還是簡(jiǎn)單地課堂教育和講座、報(bào)告，很多教師以講授法為主，很少和學(xué)生互動(dòng)，導(dǎo)致課堂教學(xué)枯燥、乏味，效果顯著下降。

再次，教育主體地位不夠突出，實(shí)踐性不強(qiáng)。徐柏才教授認(rèn)為，由于各種因素的影響，當(dāng)代大學(xué)生的主體意識(shí)越來(lái)越強(qiáng)，他們需要什么，關(guān)注什么，總是根據(jù)自己的興趣和愛(ài)好去取舍，總是有自己獨(dú)到的看法。目前大學(xué)教育內(nèi)容、方法上存在的種種問(wèn)題，以及重灌輸輕實(shí)踐等現(xiàn)象，究其根本，還是因?yàn)榻逃闹黧w地位不夠突出。

另外，重科研輕教學(xué)。高等學(xué)校教師的主要活動(dòng)有教學(xué)、科學(xué)研究和社會(huì)服務(wù)，但作為教師的主要任務(wù)仍然應(yīng)是教學(xué)，教學(xué)也是教師最基本的責(zé)任。目前我國(guó)高校教師普遍存在重科研輕教學(xué)的現(xiàn)象，因?yàn)榭蒲兄苯优c教師本人的職稱相掛鉤，而教學(xué)質(zhì)量的高低卻沒(méi)有一個(gè)嚴(yán)格的考核標(biāo)準(zhǔn)和獎(jiǎng)懲制度，同時(shí)學(xué)校也將科研 作為學(xué)校軟實(shí)力的基礎(chǔ)，導(dǎo)致教師專于科研，沒(méi)有足夠的時(shí)間和動(dòng)力認(rèn)真?zhèn)湔n，課堂教學(xué)只是應(yīng)付了事，教學(xué)質(zhì)量較差，責(zé)任心漸漸消退。

（二）從大學(xué)生自身原因看

第一，沒(méi)有理想和目標(biāo)，得過(guò)且過(guò)。有部分學(xué)生學(xué)習(xí)目的不端正，形成一些錯(cuò)誤的認(rèn)知，認(rèn)為自己到大學(xué)來(lái)，不是為了學(xué)知識(shí)，而是為了混日子、弄個(gè)大學(xué)文憑。所以這些學(xué)生上課不聽(tīng)講，不記筆記，不做練習(xí)，老師在臺(tái)上講，學(xué)生在臺(tái)下玩，有的看小說(shuō)、有的講小話、有的發(fā)短信、有的打游戲，甚至有些女同學(xué)在課堂上織毛衣，五花八門，厭學(xué)似乎成了天經(jīng)地義的事情。

第二，學(xué)習(xí)動(dòng)力的“落差”。許多學(xué)生在大學(xué)之前的學(xué)習(xí)生涯中都有升學(xué)的壓力，尤其在高中階段，在歷經(jīng)十年寒窗苦讀后，終于考上大學(xué)，目標(biāo)既已實(shí)現(xiàn)，又沒(méi)有動(dòng)力去樹(shù)立新的目標(biāo)，加之學(xué)習(xí)壓力的大大減輕，使得部分學(xué)生很容易產(chǎn)生松懈心理，上課“想干什么干什么”，缺乏積極進(jìn)取的斗志 。還表現(xiàn)為自我控制能力差。部分學(xué)生對(duì)于自己不感興趣的課程選擇不聽(tīng)或者直接逃課，完全由自己的心情來(lái)決定，例如當(dāng)玩樂(lè)與課程相沖突的時(shí)候，不能進(jìn)行正確的選擇；當(dāng)周圍干擾出現(xiàn)的時(shí)候，注意力很容易分散， 缺乏自我約束和自我管理的能力。

第三，學(xué)習(xí)方式不適應(yīng)。大學(xué)的學(xué)習(xí)方式與中學(xué)不同，中學(xué)階段學(xué)校里、課堂上有嚴(yán)格的紀(jì)律，學(xué)生有明確 的共同的目標(biāo)，而大學(xué)階段在很大程度上需要學(xué)生有較強(qiáng)的自覺(jué)性，自覺(jué)樹(shù)立自己的目標(biāo)，培養(yǎng)自己的興趣 點(diǎn)，有較強(qiáng)的鉆研精神，很多知識(shí)需要學(xué)生通過(guò)自學(xué)來(lái)獲得和鞏固。

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