在歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

蔡燕梅

【摘 要】創(chuàng)新是對未知的探索和求解，中學(xué)時期是學(xué)生創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)和形成的關(guān)鍵時期，作為歷史教師要不斷轉(zhuǎn)變觀念，更新教學(xué)方法，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

【關(guān)鍵詞】歷史；培養(yǎng)；創(chuàng)新能力

創(chuàng)新是國家的呼喚，是時代的挑戰(zhàn)，是中華振興的源泉，江澤民總書記指出：“創(chuàng)新是一個民族進(jìn)步的靈魂，是國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動力。”歷史教師不但要提高自身教學(xué)的創(chuàng)新能力水平，更重要的是要致力于培養(yǎng)和提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。

1 培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力首先要更新教師的觀念

實(shí)施素質(zhì)教育，培養(yǎng)創(chuàng)新人才，教師首先要更新教學(xué)觀念，學(xué)生的創(chuàng)新來自教師的教育與引導(dǎo)。長期以來流行著一種錯誤的觀念，歷史教師只是一個文化的消極傳播者和普及者。在全面實(shí)施素質(zhì)教育的今天，要做一名合格的中學(xué)歷史老師，必須能夠隨時了解和掌握歷史知識內(nèi)容發(fā)展變化的脈絡(luò)，而不是照本宣科地使用教科書。今天的歷史教師不應(yīng)是固守歷史學(xué)科狹隘領(lǐng)域的專業(yè)人士，而應(yīng)是知識豐富，視野開闊，思維活躍，有創(chuàng)新意識的多能教師。

從本質(zhì)上說，教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)融合發(fā)展統(tǒng)一的過程。在這一過程中，教師的教是不能代替學(xué)生的學(xué)習(xí)。因此，中學(xué)歷史教師應(yīng)該放下架子，擺事實(shí)，講道理，以理服人，而不是壓制學(xué)生的見解。即使學(xué)生的想法再離奇，都有它的初衷，教師也不能簡單地否定，而是要做大量的引導(dǎo)工作，教師應(yīng)尊重學(xué)生的發(fā)表意見，應(yīng)該看到其中蘊(yùn)含著創(chuàng)新思維的火花，鼓勵學(xué)生大膽發(fā)表觀點(diǎn)和意見，以達(dá)到“民主平等”氛圍。

2 培養(yǎng)學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力

學(xué)問貴在疑，疑是學(xué)生好奇心的重要表現(xiàn)。在疑的過程中，學(xué)生嘗到了學(xué)習(xí)成功的喜悅，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，思維狀態(tài)活躍，并產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望和萌動創(chuàng)新意識。例如在講授《鴉片戰(zhàn)爭》一課時，可設(shè)置如下疑問：（1）鴉片戰(zhàn)爭是什么時候開始的，那時的中國處于一種什么樣的狀態(tài)？（2）假如沒有林則徐禁煙，英國還會侵略中國嗎？（3）課文中提到林則徐是民族英雄，那民族英雄到底應(yīng)具有什么形象？（4）經(jīng)過鴉片戰(zhàn)爭后，中國發(fā)生了什么樣的變化呢？這一系列的疑問激發(fā)了學(xué)生，使他們自覺地進(jìn)行思考，討論，最終通過教師歸納，讓學(xué)生懂得英國統(tǒng)治者對華的侵略是蓄謀已久的政治野心，而中國的社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的滯后，中國的政府腐敗無能，才使得英國殖民者把爪牙伸向中國，中國開始了百年屈辱史，教師處處設(shè)疑，激疑，解疑，使學(xué)生原先對鴉片戰(zhàn)爭，林則徐等歷史現(xiàn)象和人物的片面，零碎的認(rèn)識上升對歷史本質(zhì)的系統(tǒng)的全面認(rèn)識。

3 創(chuàng)設(shè)“互動式”的課題合作教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力

在中學(xué)歷史一課教學(xué)中，仍存在著“注入式”“填鴨式”照本宣科，空洞說教，學(xué)生死記應(yīng)背，機(jī)械記憶等情況，變學(xué)生單純地接受知識為學(xué)生主動探求知識的課題教學(xué)模式，素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)“交流與合作”，即自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方法，為適應(yīng)這種學(xué)習(xí)方式，在歷史課題教學(xué)中可采用“質(zhì)疑——討論——解釋”的“互動式”課堂合作教學(xué)模式。

例如：在學(xué)習(xí)“經(jīng)濟(jì)重心的南移”這課時，以設(shè)問的方式引導(dǎo)學(xué)生帶問題自主學(xué)習(xí)材料：①北方人口為什么南遷？②人口南遷是怎樣遷移的，分布在那些地區(qū)？③人口南遷有什么重要作用？這二個問題涉及從東漢到魏晉南北朝再到唐宋時期的社會，經(jīng)濟(jì)政治和科技文化等方面的歷史知識，學(xué)生在自學(xué)本課教材后并結(jié)合前面幾課所掌握的歷史知識通過綜合分析，辨證思考和相互討論，就能理解和解決這些問題。在這個過程中教師可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和點(diǎn)撥并給予鼓勵的點(diǎn)評，師生之間可就某個問題進(jìn)行探討和爭論，以培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力和學(xué)習(xí)歷史的興趣及自主學(xué)習(xí)的能力。

4 采用啟發(fā)式教學(xué)法，鼓勵學(xué)生標(biāo)新立異，以達(dá)創(chuàng)新思維之目的

教師創(chuàng)造能力是學(xué)生創(chuàng)造能力的源泉。在教學(xué)過程中，教師抓住重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，一方面教師設(shè)疑、誘導(dǎo)和啟發(fā)，另一方面學(xué)生質(zhì)疑、拓寬新思路，提出新創(chuàng)見，并從自發(fā)走向自覺。標(biāo)新立異，就是幫助學(xué)生塑造一個“喜新厭舊”的頭腦，有些老師不喜歡學(xué)生標(biāo)新立異，不喜歡學(xué)生鉆牛角尖，他們可能沒有意識到，只有求新才能做到常新。不能一切于教材，不能認(rèn)為能滾瓜爛熟地背誦教材就算學(xué)好了歷史，那不過是一堆死知識。歷史教材上的知識應(yīng)隨著不斷改變考察問題的視角或新的現(xiàn)實(shí)參照體系而產(chǎn)生新意和新的解釋，從而賦予歷史以新的生命，然而學(xué)生不是以一種自主取舍的思維方式投入歷史學(xué)習(xí)，因此，歷史教師應(yīng)想方設(shè)法地鼓勵和調(diào)動學(xué)生在歷史問題中發(fā)現(xiàn)疑點(diǎn)，進(jìn)而質(zhì)疑。

5 模擬角色情境

“學(xué)習(xí)的最好刺激，乃是對所學(xué)材料的興趣”。在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)模擬角色情境，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。模擬角色的心里歷程可概括為“熟悉情境——擔(dān)當(dāng)角色——理解角色——體驗(yàn)角色——表現(xiàn)角色——產(chǎn)生頓悟。”例如，在執(zhí)教第一次國共合作課題，我指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)設(shè)模擬角色情境，再現(xiàn)“四.一二”反革命叛變。同學(xué)們?yōu)榱耸煜で榫常鲃硬殚嗁Y料，研究史料，然后設(shè)計(jì)角色，編寫“劇本”同學(xué)們?yōu)榱四軌驌?dān)當(dāng)角色，如扮演蔣介石的這位同學(xué)，不惜自己掏錢趕往市區(qū)購買了一副“光頭”的頭套，就是要把蔣介石的特征“蔣光頭”表現(xiàn)出來。當(dāng)這們同學(xué)扮演的蔣介石向國民黨下達(dá)“寧可枉殺千人，不可使一人漏網(wǎng)”的命令時，學(xué)生們鎖眉、握拳、悲憤、感慨，充滿了對國民黨反動派屠殺共產(chǎn)黨員的憤怒，角色扮演的熱烈的情緒渲染了整個學(xué)習(xí)情境，不僅是角色扮演者，全體學(xué)生都在特定情境作用下不知不覺地進(jìn)入角色，最深切、最生動地經(jīng)歷了角色的心理活動過程。整個過程實(shí)際上是學(xué)生一次創(chuàng)新到另—次創(chuàng)新最終達(dá)到升華的過程。在這個過程中同學(xué)們的個人能力得到垂練，心靈得到了震撼，潛能得到了釋放。

6 弘揚(yáng)學(xué)生的個性是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的重要保障

個性通常是指一個人具有的比較穩(wěn)定的，有一定傾向性的心理特征總和，個性心理特征調(diào)整著個性的心理特征總和，個性心理特征調(diào)整著個性心理，影響著人的外顯行為和內(nèi)隱活動。因此，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神就應(yīng)該尊重學(xué)生個性，弘揚(yáng)學(xué)生的人格力量，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，教師就不應(yīng)是一個單純的知識傳授者，而是一個教學(xué)的引導(dǎo)者，組織者、管理者，切實(shí)確立學(xué)生主體地位。在教學(xué)中老師要善于提高出問題或設(shè)置情景，激發(fā)學(xué)生充分參與到教學(xué)活動中來。

常言道，教無定法，但可擇法，亦可創(chuàng)法。創(chuàng)造性教學(xué)作為一種教學(xué)手段，他是師生共同探討求知的過程。教師要滿足學(xué)生的創(chuàng)新心理需要，并立足學(xué)生個體心理特征，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新激情，塑造他們健康的創(chuàng)新心靈，同時還要注意研究學(xué)生的創(chuàng)造個性，因材施教，充分發(fā)揮他們的特長。不懈地探索，讓創(chuàng)新之花在課題堂開放，努力把學(xué)生培養(yǎng)成具有開拓精神的創(chuàng)新型人才。

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