大班額環(huán)境下小組合作學(xué)習(xí)有效性的影響因素及對策

王蕾　王麗珺

【摘 要】合作學(xué)習(xí)是對班級學(xué)習(xí)方式的補充和改進，它強調(diào)以集體授課為基礎(chǔ)，以合作學(xué)習(xí)小組活動為主體形式，力求體現(xiàn)集體性與個體性的統(tǒng)一。但目前有相當(dāng)一部分教師在教學(xué)實踐中的“小組合作學(xué)習(xí)”往往存在重形式、缺實效的現(xiàn)象。本文擬從影響“小組合作學(xué)習(xí)”實效性的幾個因素及應(yīng)采取哪些有效策略來增強“小組合作學(xué)習(xí)”的實效性等方面進行探索和論述。

【關(guān)鍵詞】合作學(xué)習(xí)；影響因素；語文教學(xué)

小組合作學(xué)習(xí)之所以受到重視，并積極推廣，是因其具有改善課堂內(nèi)的社會心理氛圍，創(chuàng)造了不同層次學(xué)生的發(fā)展環(huán)境，在大面積提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，促進學(xué)生問題解決能力的發(fā)展，以及形成學(xué)生良好非認知品質(zhì)等方面實效顯著。本文嘗試分析如下：

一、影響“小組合作學(xué)習(xí)”實效性的主要因素

1.教師方面的因素

（1）教師沒有真正領(lǐng)會“小組合作學(xué)習(xí)”的內(nèi)涵。目前教師們普遍采用的一種辦法是利用小組的形式開展“合作學(xué)習(xí)”。即教師讓學(xué)生以小組為單位坐在一起，布置幾個問題讓學(xué)生分組討論，然后匯報一下學(xué)習(xí)結(jié)果就算完成任務(wù)。實際上，這種所謂“小組合作學(xué)習(xí)”，仍停留在傳統(tǒng)的“小組議論”的層面上。操作者沒有意識到僅讓學(xué)生在距離上靠近，不一定能促進學(xué)生認知和情感的變化。這說明：教師沒有真正領(lǐng)會“小組合作學(xué)習(xí)”的內(nèi)涵和實質(zhì)。合作學(xué)習(xí)不等于簡單的把學(xué)生分成若干個小組進行討論。而是應(yīng)該在學(xué)習(xí)的過程中有意識地去培養(yǎng)學(xué)生團隊精神，逐漸形成一種合作學(xué)習(xí)的精神和意識，從而獲得有效的合作學(xué)習(xí)。

（2）教師缺乏指導(dǎo)“小組合作學(xué)習(xí)”的知識和技能。在“小組合作學(xué)習(xí)”中，教師是總體設(shè)計師，又是主要組織者。教師必須對合作學(xué)習(xí)進行精心設(shè)計，從學(xué)生分析、目標設(shè)置、分組策略、任務(wù)選擇到教學(xué)過程的設(shè)計與評估等都要進行全盤考慮，同時要事先讓學(xué)生知道所要解決的問題，讓學(xué)生去搜集資料，提前思考，使學(xué)生對問題有一定的獨立見解；除此之外，在實際操作中，教師還必須給予及時、適度的組織和調(diào)控，以保證“小組合作學(xué)習(xí)”順利進行。

（3）教師的評價沒有走出選拔甄別的誤區(qū)。教師是“小組合作學(xué)習(xí)”評價機制的主要制定者和引導(dǎo)者。建立合理的“小組合作學(xué)習(xí)”評價機制是為了不斷調(diào)整小組成員的各種行為和活動規(guī)范，引導(dǎo)小組成員向更有利的方向發(fā)展。但我們在實踐中常?？吹剑航處煂Α靶〗M合作學(xué)習(xí)”評價用的是“團體目標評價”，即根據(jù)預(yù)定的目標，對每個小組的總結(jié)發(fā)言或作業(yè)（調(diào)查報告、小論文等）打上一個團體分數(shù)。“團體目標評價”造成了如下問題：一是教師是唯一的裁判者，評價主體單一。二是評價內(nèi)容缺乏“人文”思想。三是評價只著眼于小組整體，沒有關(guān)注學(xué)生個體反應(yīng)。四是評價重結(jié)果、輕過程。由此可見，這種“團體目標評價”把優(yōu)秀的成績給予某個合作學(xué)習(xí)小組成員，也就是極少數(shù)學(xué)生，從而使得評價“穿新鞋、走老路”，又成了選拔甄別的過程，而在這個過程中，只有少數(shù)學(xué)生能夠獲得鼓勵，體驗成功的快樂，大多數(shù)學(xué)生都成為失敗者。

2.學(xué)生方面的因素

（1）學(xué)生參與“小組合作學(xué)習(xí)”的程度不均衡。在“小組合作學(xué)習(xí)”過程中，由于學(xué)生的參與程度不均衡，個別學(xué)生頻頻發(fā)言，大部分學(xué)生默默無聞、一聲不響，成為“多余人”，這種少數(shù)人學(xué)習(xí)，多數(shù)人游離于學(xué)習(xí)過程之外的“小組合作學(xué)習(xí)”，根本不能完成共同的學(xué)習(xí)任務(wù)，也達不到共同發(fā)展的要求，使合作學(xué)習(xí)流于形式。

（2）學(xué)生缺乏合作學(xué)習(xí)的技能技巧。如果教師在進行小組合作之前沒有對學(xué)生進行適當(dāng)?shù)呐嘤?xùn)，沒有激發(fā)學(xué)生合作的意識使學(xué)生領(lǐng)會基本的合作規(guī)則，有的學(xué)生就會不知道怎樣才能與其他人進行有效的合作，例如不知道怎樣建立信任、如何正確清晰地與其他成員交流、如何解決沖突等等。這時學(xué)生相互之間就顯得生疏，他們不會意識到合作學(xué)習(xí)將帶給他們帶來的好處，結(jié)果導(dǎo)致“小組合作學(xué)習(xí)”低效。那么，如何才能使小組合作學(xué)習(xí)在語文課堂教學(xué)中真正體現(xiàn)出它的實效性呢？本人談一點粗淺的想法，以期待得到同行的指正。

二、合理安排合作過程

在語文課堂教學(xué)中，要使小組合作學(xué)習(xí)取得好的效果，首先要合理安排好小組合作學(xué)習(xí)的過程，使每個小組在合作學(xué)習(xí)的過程中都發(fā)揮自己的最佳水平。針對這一點，我向大家推薦以下的學(xué)習(xí)方法：

1.開展討論，各抒己見

在小組合作學(xué)習(xí)的課堂上，教師一般先給出一個話題讓學(xué)生展開討論，每個小組成員可以自由發(fā)表自己的意見，經(jīng)過激烈討論之后進行總結(jié)，再由各個小組代表來發(fā)表意見并說明理由

2.開展競爭，互助合作

有競爭，才有活力。在中學(xué)語文課堂上，可以用小組比賽的形式，激發(fā)全體學(xué)生的參與興趣，培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識和小組內(nèi)部成員之間互助合作的精神。如：教學(xué)《荷花》，文中寫荷花的各種姿態(tài)時，教師根據(jù)這一點提出問題：荷花還可能有什么樣的姿態(tài)？看哪一小組想得最多。這樣既能使學(xué)生積極參與，為自己的小組爭得榮譽，又能使學(xué)生在活躍的課堂氣氛中充分發(fā)揮自己的想象。

3.小組交流，匯報成果

教師可以事先讓每個成員準備一些資料，然后在課堂上進行小組內(nèi)部的意見交流，經(jīng)過歸納整理后，以小組匯報的形式讓全班同學(xué)一起共享。例如在教學(xué)《月球之謎》時，要明白月球有哪些謎？可讓學(xué)生在課前收集有關(guān)資料以及其他的案例資料，再在課堂上小組成員交流介紹，最后經(jīng)過整理歸納，向全班同學(xué)進行成果匯報。

4.安排角色，各負其責(zé)

合作學(xué)習(xí)小組內(nèi)的每個成員在小組內(nèi)部都應(yīng)該承擔(dān)一個角色；組長是整個小組的核心人物，負責(zé)組內(nèi)成員的討論，分配組員的發(fā)言機會，協(xié)調(diào)小組學(xué)習(xí)進程，掌握合作學(xué)習(xí)的時間；檢查員負責(zé)檢查小組內(nèi)部各個成員的學(xué)習(xí)情況；記錄員負責(zé)記錄全組成員積極討論的結(jié)果；代言人負責(zé)向全班匯報小組討論的結(jié)果。組內(nèi)成員應(yīng)定期變換角色。

三、引導(dǎo)學(xué)生積極參與

小組合作優(yōu)勢能否發(fā)揮，首先取決于全員參與如何。在小組合作學(xué)習(xí)過程中，教師要采取多種形式面對學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生主動參與教學(xué)活動。就目前情況來看，小組“合作”的表面化和參與的形式化傾向比較嚴重。性格開朗、交往能力強的同學(xué)容易獲得更多的參與機會，而靦腆、拘謹?shù)耐瑢W(xué)可能成為“看客”；能說會道的同學(xué)常常表現(xiàn)出較高的參與積極性，一些同學(xué)性格較為文靜、沉靜，面對新的問題、刺激，外部反應(yīng)并不強烈，但卻喜歡沉思冥想；那些成績較差，自卑感較強或者自暴自棄的學(xué)生根本不參與，甚至把合作學(xué)習(xí)看作是交頭接耳的好時機。

四、適當(dāng)控制合作活動

中學(xué)生自控能力較差，因此在小組的合作學(xué)習(xí)過程中，常常會出現(xiàn)個別聰明的學(xué)生過早完成任務(wù)而影響他人的情況，這時教師一定要進行適當(dāng)?shù)目刂?，采用委婉的方式對學(xué)生的行為進行制止。教師在布置任務(wù)時，要考慮到各層次的學(xué)生，讓每個學(xué)生各有所得，使整個合作學(xué)習(xí)活動能有條不紊地進行。例如：小組合作學(xué)習(xí)時在分角色朗讀這一活動中，教師可適當(dāng)要求組長在分配角色時，讓能力較差的來演配角，或讀旁白。能力較強的演主角。

五、合理評價每個學(xué)生

心理學(xué)家認為：教師的期望與鼓勵對學(xué)生的心理發(fā)展是一種巨大的教育力量，能喚起學(xué)生內(nèi)心潛在的自我價值意識和對高尚目標的追求。盡管學(xué)生之間有差異，但在最初學(xué)習(xí)的瞬間，都有一種“被老師肯定”的愿望。教師應(yīng)全力肯定學(xué)生的一切努力，保護學(xué)生的一切創(chuàng)造欲和嘗試。

六、鼓勵學(xué)生進行評價

在小組活動中，小組成員可以就本組展開的活動形式和內(nèi)容進行自我評價。各小組之間也可以進行互相評價，找出其他小組的優(yōu)點和不足，同時要虛心接受其他小組給予自己小組的評價，取長補短，使每一個小組都能有所進步。

注：該文為2014甘肅省“十二五”教育科學(xué)規(guī)劃課題《大班額環(huán)境下語文課堂教學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的有效性研究》課題批準號：GS【2014】GHBZ075階段性成果。