小班角色游戲中角色意識(shí)合作的培養(yǎng)

劉雙鳳

角色游戲是幼兒通過扮演角色，運(yùn)用想象，創(chuàng)造性地反映個(gè)人生活印象的一種游戲，通常都有一定的主題，如娃娃家、商店、醫(yī)院等等，所以又稱為主題角色游戲。角色游戲是幼兒期最典型，最有特色的一種游戲。角色游戲來源于孩子的生活，依賴于幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，是幼兒對(duì)日常生活的一種模仿和積極的再現(xiàn)。

對(duì)于小班幼兒，他們的思維屬于直覺行動(dòng)思維，是直觀的，主觀的。在游戲中常常以模仿為主，但是他們?cè)谀７轮幸灿兴岣?，但是又有所零亂。我們幼兒園一直在幼兒角色游戲的開展做深入地研討，以下結(jié)合小班角色游戲《娃娃家》的一系列活動(dòng)闡述：怎樣在剛?cè)雸@小班幼兒的角色游戲中培養(yǎng)幼兒的角色意識(shí)？幼兒又在此基礎(chǔ)上怎樣進(jìn)行更好的交流合作？具體有以下做法：

一、規(guī)劃組織，合理分區(qū)

一個(gè)好的主題角色游戲既要適宜幼兒的年齡特點(diǎn)又要貼近幼兒、是幼兒感興趣的游戲。而《娃娃家》的創(chuàng)設(shè)來源于幼兒的生活，幼兒通過扮演自己家里人的主要工作來進(jìn)行游戲。在小班上學(xué)期應(yīng)該為幼兒選擇平行的主題角色游戲，讓幼兒在平行的互動(dòng)中來發(fā)展游戲。而在每一個(gè)娃娃家中的主題角色游戲中，如何合理地對(duì)娃娃家進(jìn)行分區(qū)和布置，成為了幼兒進(jìn)行良好游戲的關(guān)鍵和前提。比如在我們幼兒園在娃娃家中設(shè)有廚房、客廳、寢室、書房或游戲屋等區(qū)域設(shè)置，幼兒對(duì)每個(gè)區(qū)域中的設(shè)置時(shí)十分熟悉的，是日常生活中的一種再現(xiàn)。教師可結(jié)合場(chǎng)地合理規(guī)劃分區(qū)，可按娃娃家的功能、作用、材料等來進(jìn)行劃分，合理分區(qū)。其次，結(jié)合角色扮演，培養(yǎng)角色意識(shí)。小班幼兒在《娃娃家》中常常是自由獨(dú)自的游戲，有時(shí)幼兒只針對(duì)材料進(jìn)行反復(fù)的操作，不懂得與其他孩子進(jìn)一步的互動(dòng)。而在對(duì)娃娃家中角色的定義上可以和孩子一起討論：娃娃家里有誰？他們一般都在做什么？怎樣知道你是扮演娃娃家的哪個(gè)角色？可以通過一些區(qū)域材料，如：領(lǐng)帶、發(fā)卡、胡子、眼鏡等讓幼兒進(jìn)行裝扮，教師也可常常與游戲的口吻提醒幼兒，重在增強(qiáng)他們的角色意識(shí) 。最后，在角色的扮演上可多為幼兒預(yù)留空間，多為幼兒提供百寶箱，讓幼兒根據(jù)游戲的需要自由選擇角色的扮演。

二、挖掘材料，巧妙設(shè)計(jì)，賦予材料新的“靈魂”

在以往的娃娃家中，材料往往是教師自己制作好的，再讓幼兒反復(fù)的操作中進(jìn)行游戲。幼兒在一段游戲時(shí)間后，常常出現(xiàn)不喜歡、不愛玩或者只是盲目地搬運(yùn)材料，在有限的時(shí)間內(nèi)浪費(fèi)了時(shí)間和精力，游戲水平不能提高等等。而在娃娃家中孩子也常常只樂于于煮飯和照顧娃娃上，在一段時(shí)間的游戲后出現(xiàn)了厭倦或亂玩一通的現(xiàn)象。針對(duì)這些現(xiàn)象，我們可以在娃娃家中從以下幾方面著手操作：

1.游戲材料設(shè)計(jì)的技巧性

在小班娃娃家中，可以在原有的操作材料上下功夫，讓材料更適合于幼兒的操作。比如：原本在廚房中的食物如果是教師幫孩子們都做好的，放在冰箱里讓幼兒直接取放來游戲，情節(jié)簡(jiǎn)單，游戲性不強(qiáng)。教師可針對(duì)娃娃家中廚房的食物來挖掘，跟孩子討論娃娃家廚房中需要什么蔬菜和水果，為幼兒提供這些蔬菜和水果的半成品，讓幼兒通過制作、穿插、或黏貼成完整的瓜果，在娃娃家中布置情境菜園或果園，通過“種植”蔬菜、水果，照料瓜果等一系列的生活體驗(yàn)，在到廚房中的需要去采摘和煎煮，把娃娃家中的材料設(shè)計(jì)有技巧的連接起來，使游戲情節(jié)更有趣，更生活化。也真正從孩子自己動(dòng)手，自給自足，減輕教師的負(fù)擔(dān)。

2.游戲材料選擇的多樣性

隨著游戲的逐步開展，游戲內(nèi)的材料會(huì)越來越多。小班幼兒使用的材料均與孩子的社會(huì)、生活有關(guān)，在材料的選擇問題上也常常產(chǎn)生不良的情緒和行為。教師需要在此問題上經(jīng)常給予解決和幫助。為避免游戲中幼兒盲目地搬運(yùn)，各種材料適合哪個(gè)空間布置教師要結(jié)合情境先事先考慮布置。如在孩子角色扮演上可提供多樣的角色選擇，必要時(shí)可讓幼兒重復(fù)選擇，一個(gè)娃娃家可有兩個(gè)媽媽、兩個(gè)爸爸、兩個(gè)哥哥等重復(fù)角色。還有在幫助幼兒整理玩具的問題上可以多增設(shè)冰箱、收納椅、雪柜等像收納箱的布置，讓幼兒可以自由選擇自己在游戲中需要的材料，同時(shí)可以提高整理玩具的能力，一箭雙雕。

3.角色交往中提高游戲技巧

小班幼兒缺乏一定的交往能力，比較不會(huì)表達(dá)自己的想法和情感。常常出現(xiàn)孩子爭(zhēng)搶或各自獨(dú)自玩耍。在幼兒剛剛進(jìn)入幼兒園不久，教師應(yīng)該采取教師與幼兒多互動(dòng)的形式。幼兒愛模仿，在與教師的互動(dòng)中，潛移默化的把教師的行為給學(xué)習(xí)了，教師要多帶動(dòng)幼兒進(jìn)行扮演和游戲。在一段游戲時(shí)間后，可以讓班級(jí)中一些能力強(qiáng)、喜歡扮演的幼兒進(jìn)到娃娃家中的各個(gè)區(qū)域進(jìn)行帶動(dòng)，讓能力強(qiáng)與能力弱的孩子互動(dòng)，從而帶動(dòng)全班幼兒游戲。最后應(yīng)該多給孩子互動(dòng)的時(shí)間和空間，在多個(gè)領(lǐng)域中運(yùn)用各種方法多讓幼兒與幼兒互動(dòng)，為游戲的進(jìn)一步發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

4.多樣化的觀察為主，教師的適時(shí)指導(dǎo)為輔

教師在幼兒角色游戲時(shí)應(yīng)采取不同的觀察法，有重點(diǎn)地指導(dǎo)游戲。既不要一味的指導(dǎo)幼兒，給與性的學(xué)習(xí)。又不能讓幼兒在游戲中放任自由，不管不顧，長(zhǎng)久以此，幼兒的游戲水平就不會(huì)有所提高。所以在角色游戲時(shí)，教師要學(xué)會(huì)多樣的觀察幼兒，只有在詳細(xì)觀察幼兒的基礎(chǔ)上進(jìn)行分析和調(diào)整，才能從根本上促進(jìn)幼兒游戲的發(fā)展。具體教師可以采用以下觀察方法：

（1）整體性觀察法。在小班幼兒角色游戲時(shí)，首先教師在游戲開始時(shí)和結(jié)束后可以采用整體性觀察法，教師可掃描一下全班集體幼兒在游戲開始時(shí)的分工商量角色扮演情況是否順利？各個(gè)角色之間的安排是否合理？幼兒在游戲中是否存在矛盾？在游戲結(jié)束后，觀察一下各個(gè)娃娃家的玩具整理情況以及在娃娃家中各個(gè)角色之間的互動(dòng)情況等一系列問題，教師都可以整體地進(jìn)行初步觀察，做到顧全大局。

（2）局部性觀察法。為了真正的了解幼兒，從幼兒的興趣和自身特點(diǎn)出發(fā)，真正有針對(duì)性地對(duì)幼兒進(jìn)行指導(dǎo)。教師首先就應(yīng)該真正的了解個(gè)別幼兒，這就需要老師用心地去跟蹤孩子，觀察孩子。這就需要教師進(jìn)行局部觀察或個(gè)別觀察。通常在娃娃家中，教師可以每次蹲點(diǎn)各個(gè)娃娃家，事先做個(gè)詳細(xì)的觀察計(jì)劃，在有針對(duì)性的對(duì)指定的幼兒進(jìn)行觀察，這樣的觀察通常必須多次進(jìn)行，前后對(duì)比，分析數(shù)據(jù)等必要過程，可是也是教師有針對(duì)性指導(dǎo)幼兒的前提和保證。

（3）兩者結(jié)合，相輔相成。以上兩種觀察方法沒有固定的模式或過程，教師要結(jié)合幼兒的游戲進(jìn)程采取適宜的方法。比如在娃娃家中教師可先觀察在家里所有人的動(dòng)態(tài)，結(jié)合情境分析幼兒在游戲中的表現(xiàn)。在有針對(duì)性地觀察娃娃家中的某個(gè)角色時(shí)如何扮演角色，如何完成角色職責(zé)的？一旦發(fā)現(xiàn)亮點(diǎn)、缺點(diǎn)及時(shí)捕捉，為游戲的提升尋求突破口

5.友好交往，促進(jìn)合作

小班幼兒在角色游戲中常常依賴玩具材料來進(jìn)行游戲，他們由于自身的年齡特點(diǎn)，經(jīng)常在游戲中出現(xiàn)諸多的矛盾或問題。有時(shí)候也會(huì)自己獨(dú)自游戲或只是簡(jiǎn)單的材料擺弄。比如在娃娃家中的廚房鍋具材料，剛提供下去時(shí)幼兒都會(huì)爭(zhēng)先恐后地要來玩，過一段時(shí)間后，孩子的興趣或有所增減，常常出現(xiàn)材料的閑置。如果這時(shí)教師又提供新的操作材料，幼兒又會(huì)出現(xiàn)一系列的矛盾。而小班幼兒又不懂得用語言表達(dá)自己的行為，所以這時(shí)候教師的適時(shí)指導(dǎo)顯得十分的重要。教師必須讓幼兒理解在游戲中用正確的方式友好交往的重要性，發(fā)展幼兒的游戲情節(jié)，促進(jìn)幼兒之間語言、動(dòng)作、行為等方面的交往，促進(jìn)幼兒之間的合作。

6.分享交流，有效評(píng)價(jià)

小班幼兒由于年齡特點(diǎn)的特殊性，教師在幼兒游戲時(shí)所產(chǎn)生的一些問題和好的情節(jié)，教師要及時(shí)給與有效的評(píng)價(jià)，可針對(duì)游戲的常規(guī)、品質(zhì)等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，也可針對(duì)游戲時(shí)的引入和結(jié)束，還可從整體到局部的評(píng)價(jià)或從個(gè)別幼兒在游戲中的表現(xiàn)進(jìn)行有效的評(píng)價(jià)。這樣讓幼兒懂得下次游戲必須在哪些地方注意或扮演，逐步提高幼兒的游戲水平。