淺論當代學生生活價值觀的內涵、特點及作用

尹渝萍

【摘 要】有關生活的態度及期待的生活價值觀 ，是學生價值觀的重要組成部分，對學生的成長發揮著關鍵作用。

【關鍵詞】學生；生活價值觀；教育引導

從教育哲學上看，生活價值觀是學生尚未定型的世界觀、人生觀在生活問題上的具體體現與展開，是他們對“為了什么而生活”、“生活的意義是什么”、“怎樣生活才有價值”等生活問題的理性思考。科學健康的生活價值觀對于當代學生的健康成長和順利實現社會化發揮積極的推動作用，而不科學的生活價值觀則對學生的發展產生消極的阻礙作用。

一、學生生活價值觀的內涵

價值觀是一種個人的基本態度和根本意向，生活價值觀就是個體對生活及其意義的評價和期待。價值觀形成在過去，作用于當下，指向著未來。它在對過去獲得的生活經驗、當前要作出的抉擇以及對未來的生活向往中發揮著整合經驗、評辯是非、決定行為取向的重要作用。所以我們可以將學生生活價值觀定義為：學生在社會化與個體生活體驗的基礎上形成的對自己生活的期望及生活方式選擇的基本觀點和看法。人的生活領域上包括政治生活、經濟生活、精神生活、交往生活等眾多方面，學生是青少年，還沒有進入社會，未參加政治生活和經濟生活，所以，他們的生活價值觀主要體表現為對生活方式、生活水平、生活意義等問題的選擇、評價以及期待的觀念意識。

二、學生生活價值觀的特點

生活價值觀作為一種社會意識，是一個系統的價值觀念，具有明顯的群體性。處于不同年齡階段、社會地位、階級階層的群體，其生活價值觀是不一樣的。處于同一個生活階段的學生這樣一個群體，其生活價值觀也有著自己顯著的特點。

1.成人影響性

學生的生活價值觀是在社會化過程中逐漸形成和發展起來的，在社會化過程中，學生不停地在成人社會獲得榜樣，根據親朋好友的生活現狀和社會主流生活態度而確定自己的生活目標、生活方式和生活態度。成人世界對待生活的主流態度是積極的向上的，學生也就會選擇奮發的健康的生活態度，成人采用奮斗的創業的精神對待生活，學生也會選擇勵志的奮斗的途徑實現自己的生活理想。這種成人影響性主要是由學生自身的身心特點和社會化特征決定的，他們還未形成自己獨立的思維方式和行為習慣，尤其是關于生活方式的知識及其內化方式還處于模仿成人的階段。這既需要成人世界健康榜樣的正確引導，也需要他們結合自己的知識進行評價生活現象，形成自己的生活觀點、生活態度。

2.可塑性

學生生活價值觀的可塑性主要是因為它的不穩定性導致的。學生由于自身的不成熟，又極易受到成人的影響，他們評判事物的標準還未確定，表現得非常的不穩定。這種不穩定主要體現在：對待事物的態度時有變化，對生活中的許多事物無法堅定正確地進行選擇。最顯著的表現就是他們某一次行為甚至某幾次行為都不能構成他們對該事物的態度傾向。學生成長在改革開放的新時期，思想的解放喚醒并強化了他們的主體意識，社會的急劇變化，市場的激烈競爭和外界輿論的影響為他們生活價值觀提供了各種參照，這些都可以讓他們自由地去思索、去比較、去選擇。這樣，塑造學生的生活價值觀就具備了主觀和客觀的條件，進而可以按照主流社會的要求和需要對他們進行正確而恰當的引導，塑造成既利于學生成長又利于社會發展的生活價值觀。

3.多樣性

社會生活價值觀多種多樣，反映在學生生活價值觀上表現為類型多樣，五花八門。從生活目標上看，有以報效祖國的奉獻型生活價值觀，也有以光宗耀祖、出人頭地、加官進爵為目標的功利型生活價值觀等。從生活方式上看，主要有公司白領們信奉的競爭型生活價值觀，樂趣至上的探險家們的風險型生活價值觀，也有創造是核心的成就型生活價值觀。從生活態度上看，有堅信只有通過奮斗才能實現自己的生活目標的務實型生活價值觀，有認為生活就是處理各種各樣的關系的關系型生活價值觀，也有認為生活就是為了享受，享受大自然的美好，享受父母安排的物質生活，享受自己豐富的精神世界的享樂型生活價值觀。

4.復雜性

每個人都有權利過自己覺得有價值的生活，個人持有的生活價值觀本身沒有對錯好壞之分。但面對尚未成熟的學生，生活價值觀就有主流與旁支，健康與頹廢，科學與不科學之分。也就是說多樣的生活價值觀在學生人生發展中表現出復雜性。這種復雜性主要體現為他們各種各樣的生活價值觀從不同的角度理解就有不同的意義，不能簡單地一分為二。以生活目標為例，報效祖國的奉獻精神是向上的，值得肯定的。光宗耀祖、出人頭地雖然著眼點稍低，但它更具體，更接近學生的生活實際，激發出來的奮斗動力也更大，所以在一定程度上也是合理的，但是一味為個人，為小家庭，小集體的眼光容易使學生走向狹隘，把握不好，反而造成自私自利的個人主義和小團體主義。學生的生活價值觀復雜多變，但我們應該張揚合理的有利于發揮學生潛力的生活價值觀，遏制其負面影響。其中，成就型生活價值觀、奮斗型生活價值觀等可以作為生活價值觀的主流，關系型、享受型生活價值觀等應加以正確引導。只有這樣才能更好地激發學生沿著主流社會的要求，朝著自己的生活理想不斷奮斗。

三、學生生活價值觀的作用

價值觀念是人的認知結構中的重要組成部分，價值觀念不同，對同一事物的認識中產生的情感和意志方面的體驗也不同，這種體驗和情感無疑影響主體智慧、靈感的觸發，為主體的認識活動提供不同的動機和激情。同時，價值觀又集主體的理想、追求、意志于一體，對人的各種需要進行篩選、整合和把握，然后作出決斷。它使主體為滿足自己的需要而采取行動的不同意向，直接決定主體對客體的態度和行動方向，成為溝通認識與實踐的橋梁。由于價值觀念的這個中介作用，人的活動才體現出它是自覺的、能動的活動。而生活價值觀是作為一種對待生活及其意義的評價和期待，不同的評價標準，會使學生產生不同的生活體驗，產生對生活認識的不同動機。它作為對未來生活目標的期待性傾向，自然地篩選、整合不同的體驗和動機，從而確定不同的生活目標、為實現生活目標采用的方式和堅定生活方向的意志強度。所以，我們可以說，現階段學生持有什么樣的生活價值觀，直接影響到他們確定什么樣的生活目標作為自己的奮斗方向，選擇什么樣的生活方式來實現自己的生活理想以及采取什么態度面對奮斗途中遇到的困難。在這個意義上，生活價值觀對生活目標的確定具有定位作用。

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