淺析“網上曬課”

茍興海

【摘 要】“網上曬課”是為了充實教育資源信息平臺，引導廣大教師積極使用數字教育資源開展教學活動，促進信息技術與課堂教學的深度融合，深化課程改革創新教學模式。搭建一線教師展示教學風采的平臺，以便信息資源共享，從而真正提高教育教學質量。

【關鍵詞】教育；資源；整合；曬課

網上“曬課”包括上傳課例和“微課”，課例即教師們的課堂實錄、教學設計、多媒體教學課件和說課稿。“微課”便是以視頻為主要載體，針對某一知識點或教學環節，錄制的10分鐘以內的課程。“網上曬課”是為了充實教育資源信息平臺，引導廣大教師積極使用數字教育資源開展教學活動，促進信息技術與課堂教學的深度融合，深化課程改革創新教學模式，全面提高學校的教育教學質量。使大家可以享受到來自草根一線老師更多的教育資源，以便信息資源共享，從而真正提高教育教學質量，走在教學研究的前列。

“曬課”活動的開展，對推動教師教學研究、鼓動教師教育熱情、提升校園精神文化的正能量，有著不可小視的拉動效應，必將催生出令人矚目的教學成果。

“網上曬課”是一種教師課堂教學的一種開放，一種展示，一種交流。它突破了一個教師課堂教學固有的時空，讓自己的教學實況得到更多人的觀摩和聆聽。這本是一種現代教學技術上的一個突破，更是一個教師課堂教學的革命。“網上曬課”不僅是一個教師課堂教學水平的展示，更是一個教育教學理念的升華。“網上曬課”加大校內老師之間教學交流，是校本教研的一種新形式；“網上曬課”更加大校際之間教研互動，使區域教研走向多樣化、豐富性、微研究。

“網上曬課”在一定程度上均衡了教育資源，使每個老師都可以通過參加或是觀看“曬課”，學習到其他老師講課的長處。推動信息化手段在課堂教學中的廣泛應用，在應用中逐步匯聚形成系統的優質數字教育資源。“網上曬課”本身就是一種教育技術的更新學習，是一種教學教研的新推進。

“曬課，就是一面鏡子，能夠讓授課老師知曉自己上課的真實面目，能夠知曉自己上課的得失。”曬課拉近我們自己與課堂的距離，這種距離亦近亦遠。說近，它真正讓你看到自己的真面目：你的教態，你的語言，你的板書，你的提問……諸如此類的一言一行盡收眼底。說遠，讓老師自己拉開距離看自己的授課。作為一個旁觀者，你在讀自己曬課中，會發現很多。既是一個上課者，又是一個聽課人。現代教育技術，讓授課者角色做了變換，也讓授課者角色有了多重性。

曬課的遠視，讓授課者能夠重新審視自己得失。“曬課好不好，誰曬誰知道。”不只是網友對曬課的一個調侃，也是一個非常容易讓人忽略的真理：只有曬了，才真正看到。只有做了，才知得失。曬課的深淺，只有曬課人內心里有著最為真實的感知。這種感知，這樣的覺醒，這樣的獲得，對于一個教師專業的發展尤為重要。別人講了千萬遍，不如自己看一遍。別人的課聽了無數堂，不如自己上的那一堂。做，讓自己有了教學行動；曬，讓自己有了教學勇氣；課，讓自己有了重新研究對象。不是研究別的，那是研究自己。大家幫你研究，不是一個學校的老師，是那些有名的不見面的老師。他們的點評，他們的點贊，有著更多的真實性、客觀性。何況，有時間，靜下來，你可以研究自己，研究自己的課堂。這樣來自多方面的互動性、無限性、未知性，更加刺激一個教師課堂教學的發展。利用網絡的力量，實際上是利用了整個教師資源。

曬課是一面鏡子，照出自己的不足。于永正老先生說過：課堂是個遺憾的藝術。再好的課堂，總有需要改進的地方。這是由老師和學生實際狀況決定的。老師是成長中的老師，學生是成長中的學生。課堂有著無限生長的可能。一節課，時間界定；一節課，老師不同；一節課，學生不一樣。這些因素，決定著課堂的豐富多樣。一千個教師應當有一千個課堂，那些讓學生真正有最大受益的課堂，才是好課堂。

在曬課中產生好多遺憾，好多不足，好多不應該，這就是曬課收獲。不要只是盯著自己陽光的一面，我那樣的“亮點”多酷閃，我的課多么“優質”，甚至我是一個遠近有名的“名師”。曬課，它會一分為二，它撇開了專家的定性，它回避了圈子的慣有眼光。它就是它。它曬在那里。有沒有溫度，時間沉淀了才知道。那些來自草根“網友”會公正地給予評價。盡管“仁者見仁智者見智”，看法不一；但群眾的眼光是雪亮的。是金子遲早會發光——用在曬課，應當不為過。

“每個人都精心準備一堂課，整合起來就是很好的教材資源。曬課的真正目的不應該是比賽，而是相互學習，取長補短，共同進步！曬課可以是形式，也可以是實事，決定因素不在外而在內！”

毫無疑問“參曬者”肯定認真準備了，無論成功與否，對于我們觀課者來說都是一種學習，可以取長補短。對于每一節課的環節設計、學法、教法每個人都有不同的想法，而網上曬課就是一個平臺，它讓我們能夠通過這個平臺去了解更多的教學方法和手段，對提高教師的教學水平有很大的幫助，希望能欣賞到更多的作品。

“對待事物，我們要用一分為二的觀點，辯證地去看。尤其是新生事物，不要急于否定。只要他的優點多，作用大一些。我們可以試著慢慢推進，總有認同的時候（推陳出新勢在必行）。相信曬課也一樣吧！”

“曬課”活動的開展，讓教師樹起敢與強者比，與弱者爭的信心。尤其是優秀教師先進的教學理念，靈活的教學方法，電教手段，精深的教學藝術的發揮有了更為寬廣的舞臺，也帶動教學研討的互動。諸如“教學方法不好，教學質量就好不了，無論多大人教育投入也都是勞命傷財，培養不出合格的人才。”“教學方法不好，學生的學習方法和思想方法就靈活不了，智力也就發達不了，能力也就強不了。”“教學方法不好，就很難發揮‘春風化雨的滲透作用，教學效果一定好不了。”“教學方法不好，學生的學習負擔一定很重，健康受到了影響，體質也好不了。”由此可見，教師通過“曬課”活動，對教學方法在教學過程中重要性的認識是何等全新，何等深刻；對改進教學方法，提高教學效果的欲望是何等的迫切。這就是效果，這就是“曬課”活動取得的可喜成績。通過曬課，教研經驗頗有收獲。如有教師在評課中總結出“導入激趣，喚起學生參與動機是一堂好課的前提，做到‘課伊始，趣亦生一堂好課就成功了一半。”還有教師總結出“讀書必有疑，小疑則小進，大疑則大進。有疑才有學生自主地發現問題，提出問題。學生一旦提出了問題，已經處于學習的主動位置，這時學生便嗷嗷待乳地等待教師幫其解答，教師不應急于去滿足學生的欲望，立即予以回答，應留出時間，鼓勵并引導學生思考，讓學生在親自動腦解決問題的過程去‘碰壁‘遇險”。這些言語之中包含了新的理念，全新教學方法，迸發出思考的火花。還有教師對教師的課堂行為“引導”的認識很有見解，他認為“導”不是抱，一切由教師包辦代替；更不時“灌”，由教師作一廂情愿的注入；也不是“牽”，變著法子讓學生就范，導的作用在于“引”，即：不是單一地由教師提供信息，傳授知識，而是啟發學生主動去探求，從“學會”到“會學”。

萬事開頭難，“網上曬課”可能流于一種形式，“網上曬課”的“優質”還有待于進一步考量。但不論怎樣說，通過曬課活動，全體教師對教學的課前準備，教學方法，教學手段等教學行為有了較為徹底的更新和更科學的認識，這些認識對今后的教學工作將有很大的促進作用。網上曬課，讓我們看到了教育的美好前景，我們將曬課工作不斷延續，使我們的教育教學取得新的成效。