探究幼兒角色游戲中教師的指導策略

袁波磊

【摘 要】游戲在幼兒的生活中占有主要地位，其可以全面發展幼兒的德、智、體美。幼兒可以在游戲中獲得各種能力。游戲不僅僅只是為了讓幼兒玩，更重要的讓幼兒的思想在活動得到開發，因此，在游戲角色中，教師為游戲的主導。教師運用指導策略讓幼兒盡快走進自己角色情景，經過進入指導策略和及時阻止幼兒游戲，使游戲得到順利進行。

【關鍵詞】幼兒角色游戲；教師；指導策略

幼兒可以通過模防和想象來進行角色游戲，經過角色扮演來反應周圍的生活，這是幼兒生活中最為常見的游戲活動。在游戲角色中，幼兒主動的參加，看重現實生活，關心他人，從中體驗生活帶來的快樂。角色游戲中可以使幼兒養成積極主動參加和獨立自主的能力，也產生了積極的意義在幼兒的豐富想象力下。幼兒的生活越豐富多彩，在角色扮演下就更出色，這樣就需要教師在策略上有正確的指導，使游戲能夠更好的實施。

一、教師導入指導策略

在幼兒進行游戲之前，教師不但要準備好游戲中需要的玩具和材料，還必須在游戲未開始前進行導入。有很多種導入方法，例如：直接、案例、看圖等導入方法，使幼兒能盡快的對將要開始的游戲情景有所了解，更好的適應角色的扮演。導入指導策略要根據不同的游戲進行不同的導入。直接導入就是向幼兒說明自己將要進入的游戲場景、需求等，教師要用簡單、明了的敘述使幼兒產生游戲興趣。設疑導入是應用一系列的討論問題，經過教師和幼兒的問題吸引幼兒注意，致使幼兒盡快進入情景。案例導入是通過教師對案例進行聲情并茂的講述，展現游戲場景在幼兒面前，使幼兒的學習欲望得到激發。看圖導入就是教師講解相關圖片信息，使幼兒能很快的分辨和體會到自己所承擔的角色。在進行開創新角色主題時，有些幼兒生活經驗少，這樣就很慢的進入游戲，這就需要教師做進一步領導。教師要耐心的對到導入活動進行設計，依據教學目標進行安排，給幼兒角色進入做好鋪墊。

案例一：怎么當好醫院的醫生

在進行游戲時，可以將幼兒分成醫生和病人兩個小組，教師就可這樣問“小朋友你們都生過病嗎？”“生病了去哪里看呀？”“醫生怎么看病呀？”等一系列問題來引導幼兒彌補缺乏的生活經驗，在幼兒回答過后進行實驗。

上述實驗重要的是問題設置，首先，應該設置簡單的問題，在幼兒了解是自己看還是作為醫生給別人看病的角色基礎上，在討論開放性的問題來對幼兒的創造性進行開發。讓他們時時回想自己在醫院看病的過程，這時進行游戲，幼兒一定會很快進入角色討論醫生看病的過程。

二、教師介入指導策略

在角色游戲開始以后，教師主要的任務是對幼兒角色游戲發展過程仔細觀察，及時發現存在的問題并進行阻止。這是教師已經不再是組織者了，而是幼兒的幫助者。在這過程中為了不限制幼兒的想象思維，教師不能過多的干涉和打斷幼兒的游戲。這有在以下兩種情況下教師才能介入，一是很難在順利繼續角色游戲時，二是幼兒表現出消極的情緒時。

案例二：難以繼續的娃娃家游戲

娃娃家有許多孩子喜歡的游戲：如小桌椅、小杯碟、玩具娃娃等，在一切準備完后，歡歡和樂樂成為這家的主人，在高興中進入游戲。但進入娃娃家被其氣氛吸引，只顧自己玩，歡歡開始走來走去的玩這小玩具，樂樂不被理會和歡歡發生爭執。這種情況下游戲就難已進行了。

教師在對這種情景觀察一會后，教師就可以作為客人進入游戲，教師可以詢問小寶寶的狀況，如問“小寶寶是不是餓了？”這時媽媽的扮演著歡歡就會回答：“是”，而樂樂就會去給小寶寶找吃的。這樣游戲就會繼續進行下去了。

在游戲開始的過程中，幼兒沒有自覺性，對身邊的材料隨意玩弄，這樣就會是游戲無法進行，在幼兒無法找尋自己的角色，教師應當觀察其原因產生的根源，然后一角色的身份進入游戲是游戲順利進行，而不是叫停來是幼兒產生厭煩的情緒。除這之外，在游戲中幼兒產生矛盾時教師也必須介入。

案例三：食物滾落一地的美食街

在美食街的游戲中，賣“丸子”的售貨員由娟娟扮演，在他用力叫賣中引來了一些“顧客”。在人群擁擠中娟娟所拿的“丸子”灑落在地，娟娟蹲身撿起，這一幕別顧客亮亮看到，并指責他把掉在地上的東西賣給他們，大家都來圍觀，娟娟因為委屈，淚眼旺旺的求助老師。這時，教師可以進入人群，先弄清情款，之后告訴娟娟地上的丸子已經沾上了細菌，吃了會壞肚子，在告訴亮亮娟娟愿意給他換一盤，這樣游戲進能進行了。打鬧、爭執的現象經常會發生在幼兒角色游戲中，這時，主要就是弄清矛盾產生的原因，在根據原因進行調節，使其游戲繼續進行

三、結語

幼兒在角色游戲中，幼兒構成了游戲的主體，教師為游戲的主導者。教師的作用就是在游戲中帶動幼兒進入角色，仔細觀看幼兒的游戲過程，在問題產生時及時解決和進入幼兒角色中，提供幫助給幼兒。其中導入和介入指導策略是教師主要負責角色游戲，使游戲更加順利的進行。

參考文獻：

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