淺談對初中生心理斷乳期的教育

豆利民

【摘 要】初中生心理的最大特點就是出于半成熟期，像個“小大人”。美國心理學家霍林沃斯把青少年的這個時期與幼兒的生理斷乳期相比擬，稱之為：“心理斷乳期”。這個時期的學生身心變化最快，容易出現一些心理問題，加上近年來，我國經濟、文化的發展，教育事業的進步，特別是近年新課改的實行，應試教育逐步向素質教育的轉軌，初中生的心理健康問題日益引起教育各方面的關注、研究與探討。根據各學校的特殊性，因人、因地、因時制宜，關注初中生的心理健康、培養他們良好的心理素質刻不容緩。

【關鍵詞】初中生；心理斷乳期；問題；教育策略

根據抽樣調查及和學生交流，發現本校的初中生心理健康方面也普遍存在著很多問題。主要表現為喜怒無常，情緒不穩，自我失控，心理承受力低，意志薄弱，缺乏自信，學習困難，考試焦慮，記憶力衰退，注意力不集中，思維貧乏，學習成績不穩，難于應付挫折，青春期閉鎖心理等，并在行為上出現打架、罵人，說謊，考試舞弊、厭學、逃學，嚴重的出現自傷或傷人現象。以上表現總的來說可以歸類為以下問題。

一、學習類問題

因學習而產生的心理問題是現在初中生心理問題的主要部分，占到了55%，表現為：

（1）學生學習的心理壓力越來越大，造成精神上的萎靡不振，從而導致食欲不振、失眠、神經衰弱、記憶效果下降、思維遲緩等。

（2）考試焦慮，特別是遇到期中、期末等考試中焦慮更為嚴重，甚至出現焦慮泛化現象，考前綜合癥，像失眠、拉肚子等屢見不鮮。

二、人際關系問題

校園是一個小社會，人際問題僅次于學習問題，占到30%左右，其中主要有三種關系：

1.師生之間的問題

本校為寄宿制學校，師生之間是朝夕相處，誤會不可避免，這些摩擦和矛盾解決不好，往往會留下很多隱患。

2.同學之間的問題

初中生除希望得到老師的理解與支持外，也希望在班級、同學間有被接納的歸屬感，尋求同學、朋友的理解與信任。由于寢室或和班級其他同學關系不融洽，甚至關系緊張，很多同學往往會流露出孤獨感，想恢復與同學的關系，而又不知該怎樣去做，從而開始戀家，試圖逃課。

3.親子之間的問題

寄宿制學校學生雖每周只回家一次，但親子矛盾或隔閡也普遍存在，這些矛盾不僅會使子女在成長道路上平添很多煩惱，也使他們的父母也憂心忡忡，影響家庭的和睦團結。

三、青春期心理問題

1.青春期閉鎖心理

其主要表現是趨于關閉封鎖的外在表現和日益豐富、復雜的內心活動并存于同一個體，可以說封閉心理是青春期心理的一個普遍存在而又特殊的標志。初中生在消極情緒控制之下，封閉與外界的任何心理交流，是一個值得注意的征兆。

2.情緒情感激蕩、表露而又內隱

初中生情緒大多豐富而強烈，起伏變化很大，很不穩定，同時開始善于偽裝。

3.與異性交往

出現兩種極端表現，一是不與異性交往，把自己封閉于異性之外，二是過早與異性建立親密關系，影響學習和生活。

這個問題也占到將近15%。

四、挫折適應問題

初中生的挫折是多方面的，包括上述的學習方面、人際關系方面等，此外還有興趣和愿望方面的以及自我尊重方面的。其原因有客觀因素、社會環境因素以及個人主觀因素。面對挫折造成的困難與痛苦，初中生們的反應方式基本有兩類：消極的反應與積極的反應。消極的挫折適應方式一旦習慣化、穩固化，在一定的情境中挫折狀態即使有所改變，其行為卻仍以習慣化的適應方式如影隨形地出現。于是，消極的挫折適應方式也就轉化為較嚴重的、需要長期耐心教育的心理健康問題了。這個問題學生普遍都有不同程度的表現。

初中時期是身體、心理發生轉變的一個黃金期，他們正處于半獨立半依賴、半成熟半幼稚的“心理斷乳期”，其心理問題產生的原因則是多方面的，有內因也有外因，其中內因是變化的根本，外因是變化的條件，外因通過內因起作用。

五、內因——“心理斷乳期”身體與心理成長的錯位

1.獨立性與依賴性的矛盾

進入初中后，學生的獨立意識增強，渴望獨立。而事實上，他們在認識、情感、行為上都缺乏必要的知識和能力，遇到困難又不得不去請教父母和老師。尤其在今天，父母過分地溺愛，對孩子的獨立性、自主性、創造性鼓勵不足，致使學生普遍依賴性較強，獨立性差。

2.性早熟與性心理相對幼稚的矛盾

從生理上看，性成熟也是初中生身心發展的顯著特點，由此發生了相應的性意識，產生了對異性的好感。但是由于初中生認識能力和個性的限制，心理發展還相當幼稚，不能正確處理和對待兩性之間的關系。

六、外因——家庭與學校教育的缺失

1.不良的家庭教育環境

本校初中生的大多家長“望子成龍”、“望女成鳳”心切，但教育觀念和方法還不夠科學，要么過分嬌縱溺愛，要么過分嚴厲，動輒教訓或體罰，缺乏必要的心理溝通。特別是很多家長工作繁忙，缺少對孩子的關愛和溫暖，給孩子的心靈成長造成一定陰影。父母忽視了對處在“心理斷乳期”孩子人格的培養和心理素質的教育，會導致他們孤僻、自私、多疑和逆反等。

2.應試教育的弊端

目前多數學校仍以分數和升學率來衡量學生素質和教師教學質量，學生的學習壓力很大，忽略了健康心理與健全人格的培養。導致初中生缺乏心理健康知識，心理疏導和救治不足，這會造成一些初中生膽怯、自卑、承受力不強，當他們的心理素質解決不了現實的矛盾沖突時，就易產生心理問題。

3.社會壓力和不良影響

一方面初中生也要面臨升學等激烈的社會競爭帶來的壓力；另一方面，初中生思想活躍，喜歡標新立異。面對這個信息爆炸的時代，初中生因世界觀、人生觀、價值觀尚未定型，辨別是非的能力不強，容易受到不良的影響，如相互攀比，沉溺網絡游戲、玄幻小說等等。

初中生各方面發展都還不成熟，但可塑性很強。高雅、健康的人文環境能夠滋潤其心靈，升華他們的精神境界，使初中生的心理向著健康的方向發展。相反，粗俗、腐朽的環境會使初中生滋生不良的心理傾向，甚至誤入歧途。因此，要重視良好的社會環境對初中生心理健康的影響。

七、心理健康教育

培養心理健康的學生必須首先有心理健康的教師。一個樂觀活潑充滿愛心的教師培養出來的學生也必然是樂觀開朗的；相反，一個冷漠尖刻的教師也不可能培養出大度熱情的學生。教師是學生的榜樣，教師的個性心理品質對學生的心理健康產生著直接的影響。對教師進行心理健康教育刻不容緩。

1.在學科教學中滲透心理健康教育

課堂是實施素質教育的主渠道，當然也是落實心理健康教育的主渠道。教師的教育教學行為與方法、師生間的情感交流、學生間的學習交往都成了學生心理發展的主要外部環境。學生中許多心理問題都同教師的教學過程中不良行為，不當方式有關。所以，只有每一個教師掌握了學科滲透心理健康教育的方法與技能，運用心理學、教育學的原理指導教學，把心理健康教育滲透到每一門學科、每一節課堂之中，心理健康教育才真正得到了體現。

2.在班級管理中結合心理健康教育

班主任班級管理結合心理健康教育可以做到：在班主任工作中充分運用心理健康教育的方式和手段，做到“關心愛護班內每一位學生”、“多與學生平等交流，在交流中注意誘導”、“多給學生鼓勵和表揚”等。班主任盡力做“民主型”的教師，在組織班級活動和個別教育學生時注意運用心理健康教育的基本原則，如“尊重”、“傾聽”、“同感”、“耐心”、“助人自助”等。班主任要充分利用好班會課，試上“心理導向”活動課，以幫助班主任和學生構建一種民主、平等的關系等。