淺議建構中學生地理空間概念的地圖教學策略

孔繁菲　秦建新

【摘 要】地理空間概念的建構情況影響著地理學習成績的優劣，地理空間中地理事物的方位要素、形狀要素和數量要素是構成地理空間概念的基本要素，學生對這三個要素的掌握情況間接反映出學生的地理空間概念的建構情況。從實際的教學中可以看出，中學生的地理空間概念建構情況并不樂觀，結合教學實際和對地理空間概念的理論研究，以地理空間概念的三個構成要素為出發點，分別設計了使用地圖建構中學生地理空間概念的地圖教學策略。

【關鍵詞】地理空間概念；中學生；地圖；教學策略

空間能力是當今社會人才必不可少的重要能力，是當今社會選拔人才的重要標準。近年來空間能力的培養一直是國內外教育界關注的熱點問題。地理學科是建立在空間基礎上的學科，培養中學生的地理空間能力為培養空間能力打下了基礎，即地理空間概念的建構情況可以直接影響到中學生的空間能力的發展情況。但就目前的國內外地理教育來看，實際的地理教育中往往忽視了對學生地理空間概念的培養，而地圖作為學習地理學的必要工具更是缺乏行之有效的使用方法。因此，對地理空間概念概念進行理論研究，并從實際的教學當中得出有效的建構地理空間概念的地圖教學策略對教師教學、中學生地理學習及個人的空間能力發展都具有重要的理論意義和實際意義。

1 地理空間概念概述

不同的研究者對地理空間概念的定義都有自己不同的體會。地理空間概念構建是形成地理空間能力的基礎也是學習地理知識的先決條件，它的形成是由地理事物的形狀、大小、遠近、深度、方向等空間特性直接作用于視覺，觸覺等器官，或者通過語言，文字描述和圖形示意等形式間接作用于視覺、聽覺等器官，通過想象獲得對直接客體的全面而深刻的認識，在頭腦中的再現形象，甚至創造出新的形象的思維過程。

地理空間概念圍繞地理空間位置、地理空間分布、地理空間聯系這三個地理概念展開，其余地理空間概念都由這三個概念衍生出來，不論是哪一種地理空間概念都離不開方位、形狀和數量這三個要素，學生對著三個要素的掌握情況和提取情況影響到學生地理空間概念的建構程度，幫助中學生建構地理空間概念就是幫助學生掌握地理事物的這三個要素的具體情況。因此在教學中教師要合理利用地圖，幫助學生準確有效地從地圖中獲取方位、形狀和數量這三個要素。

2 方位要素教學策略

地理事物的方位概念是認識地理事物需要建立的最基本概念，尤其在學習區域地理的過程中，認識或了解區域的首要任務就是搞清楚地理區域到底“在哪兒”，在什么范圍內。幾乎所有地理教材的章節中都涉及到地理方位概念。如何運用地圖來引導學生提取出地圖中的方位要素呢？一下提出了幾點看法。

2.1結合實際，打好基礎，辨別地圖上的方向

學習地理的基本的技能在于會使用地圖，使用地圖的第一步就要知道地圖的三要素，排在第一位的就是方向要素。在一般的地圖上判別方向，首先要讓學生明確地理的八個方向，其次再讓學生在地圖上判別方向，從實際操作中習得在地圖上判斷方向的方法，并將地圖與實際的地理事物聯系起來，例如用校園的平面圖來判別方向再與實際的校園相結合幫助學生構建出地理空間方位概念；在有指向標的地圖上，首先應當讓學生明白指向標的作用和指示的方向，再按照一般的方法判別地圖上的方向，為了讓學而生更清楚地理解指向標的作用，在教學中可以讓學生適當旋轉地圖或者直接使用電子地圖進行教學，用多媒體演示指向標變化時判別方向的方法。

2.2找出規律，掌握方法，判斷絕對位置

絕對位置主要指地理事物的經緯度位置，它能準確地把地理事物界定在某一區域內。地理事物的經緯度位置要在經緯網上判別，在掌握經線緯線、經度緯度的分布規律和劃分標準的基礎上才能進一步判斷位置。經緯網的特點和規律是學生學習的一大難點，在掌握經緯線和經緯度分布規律和劃分標準時要讓學生對照經緯網來看圖，教師配合提出相應的問題引導學生自己從經緯網中找出規律。判別經緯度時，有意識地讓學生按照步驟來判別，例如判別某地理事物的經緯度，首先在經緯網上找到地理事物所在的緯線，讀出緯度，根據緯度的分布規律判斷是南緯還是北緯，再找到地理事物所在的經線，讀出經度根據經度的分布規律判斷是東經還是西經，最后用對應的文字表達出來。

2.3心中有圖，填圖練習，描述相對位置

相對位置是通過描述地理事物和與其相鄰的周邊的事物的位置關系來確定地理事物的方位，這是學習區域地理常用的確定方位的方法，也是構建地理空間概念方位要素概念的重要手段。在地理學中，描述相對位置的范圍都比較廣，學生不能直接看到具體的地理事物的分布，所以，通過地圖這種直觀化的工具描述地理事物的相對位置這種方法本身就是使用地圖建立地理空間概念的過程，學生通過對地圖的視覺大致了解的地理事物的方位和相對關系，再通過想象將視覺捕獲的真實存在的地理信息轉換為學生自己頭腦中的虛擬的地理信息，也就是學生“腦地圖”的建立過程。在這個過程中使用到的地圖主要是政區圖和地形圖，使用政區圖和地形圖最好能結合空白輪廓圖進行填圖練習，邊學邊練，循序漸進。

3 形狀要素教學策略

地理空間概念的形狀要素主要涉及地理事物的輪廓、等高線和等溫線的疏密程度及閉合狀況、地理事物和地理現象的表示符號等。掌握地理事物的形狀要素可以幫助學生加強對地理事物方位概念和數量概念的理解，通過實際的教學可以了解到，地圖對增強中學生掌握和提取形狀要素有比較顯著的作用。結合實際教學，針對形狀要素的地圖教學可以從以下幾個方面進行。

3.1觀察地圖，找特點

初中階段對地理事物的形狀掌握程度要求要不高，能夠根據地理事物的大致輪廓形狀和特點辨別出地理事物的名稱即可。從地圖中獲得地理事物的形狀信息，首先要觀察地圖，找出個地理事物的相同點和不同點，并加以區分，不同類型的地圖有從不同的方面去觀察地理事物的形狀特點。例如，在辨別各大洲的輪廓時，使用的是世界地形圖，學生要根據大洲的輪廓辨別大洲的名稱，那就只用看大洲的輪廓不用深究大洲內部有什么特點，學生分不清非洲和南美洲的輪廓，非洲和南美洲的輪廓相似，但只要仔細觀察就可以發現，非洲的東南部有馬達加斯加島，而南美洲東南部沒有島嶼。

在等高線地形圖上判斷地形狀況時，主要觀察等高線的諸如疏密程度、彎曲方向、對應的海拔高度等形狀特征。可以讓學生將實際的立體圖形與等高線地形圖對比起來看，可以觀察到不同的地形對應的等高線地形圖形狀也不一樣。另外，一些表示具體的地理事物和地理現象的符號，可以聯系地理事物實際的形象來記憶，這對于中學生來說比較容易。

3.2描繪簡圖，模式化

通過繪制簡圖將看似復雜的內容化繁為簡、化難為易從而達到有效學習的目的。例如，像大洲、國家這樣范圍比較大，又要求識記其大致輪廓的地理事物，可以采取繪制簡圖的方法，將曲折的輪廓簡化，繁雜的知識易化最終匯總到一張簡略的世界海陸分布簡圖上，既便于記憶，又在記憶的過程中強化了學生的聯想能力。學生一方面熟悉了大洲的輪廓，另一方面，加深了學生腦海里各大洲位置的印象，在形成腦地圖時，不僅能抽象出大洲的位置信息，還可以概括出各大洲的輪廓形象。根據學生的學習能力，教師可以帶領學生一起繪制簡圖，也可以讓學生根據地圖自己繪制簡圖。

3.3拼圖活動，趣中學

政區圖和湖泊圖都是塊狀特征突出的地圖，對于這樣的地圖我們可以把地圖劃分成塊，采取以技能帶知識，以活動帶技能的方法，以促進知識與能力的轉換為目的，將知識和技能結合起來。課堂教學中很少將拼圖運用在地理課堂中，在設備比較先進的學校，學生可以通過多媒體進行一些交互式操作，但依賴于電子設備的教學對教學設備的要求高并且學生的參與度有限。地理拼圖主要突出地理事物的形狀特征，制作容易，學生可以自己制作拼圖，在課堂上的參與度高。拼圖游戲幫助學生同時構建地理空間概念的三個要素，多練習拼圖有助于學生形成“腦地圖”。將拼圖引進地理課堂定能收到良好的效果。

4 數量要素教學策略

地理空間概念數量要素包括地理事物面積的大小、海拔高低、降水量的多少以及氣溫的高低等。能夠提取出大量數量信息的地圖多是專題地圖，專題地圖突出表現某一地理要素，因此包含有關這一地理要素的豐富內容。獲得地理事物的數量信息的渠道有很多種，最簡單的就是直接從文字中獲得，但最直觀地還是從地圖中獲取的數量信息。如何從地圖中獲得地理事物的數量信息，筆者提出了以下幾種方法。

4.1圖-文結合比較數量信息

地圖的使用并不排斥其他的地理資料，地圖和圖片、文字、圖表等資料結合起來，既有直觀地感受，又能夠結合其他信息聯想和判斷，讓學生獲得更準確地地理信息從而達到理想的效果。例如在使用世界地形圖比較陸地面積大小時，可以引導學生在地圖上通過肉眼的觀察直接判斷面積大小排列順序，但是如果改變地圖的投影，用不同的方法制作地圖，呈現出來的視覺效果也不一樣，格陵蘭島的實際面積是200多萬千米?，而澳大利亞大陸的面積超過700萬千米?，圖4-1中呈現出來的視覺效果卻是格陵蘭島看起來比澳大利亞大陸面積大。因此，在從地圖上獲取數量信息時，不能只依靠肉眼，應當結合相應的資料來進行判斷。

圖4-1

4.2圖-圖結合分析數量特征

在涉及氣候和地形的學習內容時，由于專題地圖表示的內容有一定局限性，只使用一幅專題地圖來解決地理問題比較困難，因此，適當地把多幅地圖組合可以把復雜的地理問題簡單化，讓學生一目了然。例如，在查看熱帶雨林氣候的分布地區時，教材上的插圖只顯示了熱帶雨林氣候的分布地區，但并沒有顯示地形區的名稱，這個時候就應該提醒學生對照著世界地形圖來找出熱帶雨林氣候分布的地形區，學生在體驗過一次使用圖-圖結合的方法解決問題后，就會在以后的學習中慢慢形成這種用圖意識和思維方式。

4.3掌握正確的讀圖方法，找到數量規律

掌握正確的讀圖方法對于地理學習非常重要，氣溫的高低、降水量的多少、海拔高度這樣的數量信息可以直接從地圖上讀出來，氣溫和降水的分布情況、地勢的特點、人口分布的疏密情況都可以通過地圖上的形狀或者顏色體現出來。教師在課堂中應該注重引導學生掌握正確的讀圖步驟和讀圖方法。首先要選擇正確的地圖，例如要知道某處的海拔應該看等高線地形圖，要了解一個地區的降水量應該看降水量分布圖，而要了解某地的氣溫情況應該看氣溫分布圖；其次要引起學生對圖例的重視，只有讀懂了圖例才能讀懂地圖，地圖的圖例代表了地圖所展示的內容，圖例的變化規律代表了地圖內容的變化規律；接著讓學生觀察地圖，觀察地圖不能盲目，教師應該培養學生觀察地圖的方法，按照從整體到局部的規則指導學生觀察地圖，最后，讓學從觀察地圖找到的規律或者情況描述出來，總結成語言或者文字。

5 結語

在實際的教學過程中，地理空間概念的各組成要素并不是獨立存在的，從地圖上獲得方位信息時也可以同時獲得形狀和數量信息，所有的教學策略也不一定要單獨使用。由于筆者的理論和實踐研究有限，并且教學對象也存在很大的差異，文中提出的地圖教學策略并不一定適用于所有的學生和教師，除了文中提到的學習策略，實際教學中還有很多行之有效的策略，從學生的生活實際入手，根據學習內容的特點有意識地選擇教學策略進行教學設計才能達到滿意的教學效果。

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