初中地理課堂教學策略

辛亞玲

摘 要：隨著地理課程改革的不斷深入，中學地理教育越來越呼喚符合新課程標準要求的高效率課堂教學。具有生活色彩的地理教學就是要讓地理課堂面向學生的生活世界，增強地理課堂吸引力，培養學生學習地理興趣的有效策略。它可以讓地理課堂充滿活力，且有助于學生學習方式的轉變和教學中的重、難點的化解，從而提高地理課堂教學的有效性。

關鍵詞：地理課程；新課程標準；高效率課堂

隨著初中地理新課程改革的深入，越發要求教師轉變以”知識為中心”的教育觀念。新課程基本理念之一要求”學習對生活有用的地理”，提倡多樣化的教學方式，要創設有利于學生多樣化學習方式的學習情境，而使地理課堂教學生活化無疑是一種實現新課程目標的有效途徑之一。

一、初中地理課堂彰顯生活色彩的必要性

設置初中地理課程的目的是讓學生學習與其生活及其周圍環境密切相關的地理知識，了解祖國和世界，增強學生的認識能力和生存能力。它對一個青少年健康成長具有重要意義。可是，在初中教育階段，地理學科在初二就結束了，即使近年來實行了”小中考”的制度，它依然擺脫不了其尷尬的地位，依舊是”副科”。學生、家長乃至整個社會對地理學科的態度都是不重視的。而我所在學校是一所私立校，雖然學生入學有一定程度的篩選，但多數是來自鄉下或是城區中幾所最好私立初中校的”落榜”生，大部分學生是寄宿生，素質不高，且學習自覺性不高，興趣和自信心不足，但他們純樸、活潑、熱情。面對地理學科如此的地位和學情，身處教學一線的地理教師如何突破？又如何高質量的完成教學任務從而實現課程目標呢？心理教育學家陳爾壽說”教無定法，人各有法，引起興趣，就是好法”。因此唯一的途徑就是立足課堂，增強地理課堂的吸引力，建立學生學習地理的興趣和信心。建構主義教學論認為：復雜的學習領域應針對學習者先前的經驗和興趣，才能激發學習者的學習積極性和主動性。這就要求在課堂上應充分運用學生已有的生活經驗來講授的新知識。這樣才能有效地調動學生學習的積極性，讓學生體驗到學習的快樂，增強學習興趣，樹立學習信心。因此，讓地理課堂彰顯生活色彩，使初中地理課堂走向學生的生活實際就是條不錯的途徑。

二、初中地理課堂彰顯生活色彩教學案例分析

讓地理課堂彰顯生活色彩，就是要求課堂教學取材于生活，多運用生動、有趣、貼近生活的事例來創設教學情境和活動，向學生展現生活中的地理學原形，以此來激發學生的學習興趣，從而體會到地理學科的學習價值。下面我們以人教版八年級上冊《水資源》一節為例，結合自己多年的教學經驗來談談在地理課堂體現生活色彩的做法。 根據初中地理新課程標準及學生所處的生活環境，我確定了以下《水資源》的三維目標：

1.知識與技能

⑴能運用圖表說出淡水資源的數量及存在形式，體會水資源是寶貴的和有限的。

⑵能根據圖表說出我國水資源時空分布特點、分析原因，并運用所學知識提出緩解措施。

⑶能根據事實說出人類對水資源的不合理利用現象及合理利用的途徑。

2.過程與方法

⑴學生通過參與節水在行動的活動及課堂展示與匯報，掌握在生活中節水的方法。

⑵學生通過活動鍛煉收集整理材料、交流與合作、運用知識的能力，初步學會對身邊存在的水浪費與污染等問題進行分析與評價，并提出解決對策。

⑶通過小組競賽答題，增強合作能力。

3.情感態度價值觀

在”節水在行動”活動中增強節水、護水意識，并能在生活中做到節約用水。如果就知識目標來看，我國水資源存在的問題及緩解措施是本節知識內容的重點，由于有前面氣候的知識作鋪墊，本節的知識點并不難，難點是情感態度目標，讓學生在實際生活中做到節約用水。而水與我們的生活密切相關，特別是節約用水的行為，是激發學生學習興趣，感受學習對生活有用地理的切入點。因此，我在設計《水資源》教學方案時，選擇了生活化的教學思路，想通過活動的方式讓學生在節水意識上有所觸動，從而突破難點。

《水資源》這一節可以進行生活化教學設計的內容較多，為了使教學活動設計都能引起學生濃厚的興趣，教師必須做到以下幾點：

第一，要認真研讀新課標，明確教學內容與任務及對學生的基本要求；

第二，要分析學情，如學生在前面已經學習了氣候知識為本節的學習作了知識鋪墊；還要深入調查和了解學生的生活實際，學生已具備哪些學習本節知識的生活經驗。

第三，要在教學設計中尋求課標、教材、學生生活經驗三者之間的著力點。

第四，要在課堂教學過程中體現生活色彩，如讓學生觀察、調查生活現象激趣、質疑來導入新課，為水資源是寶貴的做好學習鋪墊；用常見的取水口所處的位置來認識人們所利用的淡水的主要來源；讓學生通過自己的旅行經歷、或各種媒體說說在不同地方生活的用水感受，來學習水資源地區分布不均，并加強水資源是寶貴的觀念；鼓勵學生討論交流自家的節水妙招并為學校節約用水提出意見，最后為學校設計”節水標志”，評選后，由學校統一制作張貼宣傳等。

三、初中地理課堂彰顯生活色彩的實施方法

1.利用生活事例，質疑導入

都說良好的開端是成功的一半，因此新課的導入對于一堂好課來說就顯得尤為重要。新課導入目的就是激發學生興趣，為新課教學做準備。而激發學生學習興趣，充分調動學生的積極性和主動性，最好的方法就是用學生感興趣的、熟知的生活事例來導入新課。例如，在設計《水資源》新課引入時，我采用了學生活動中對學校用水情況調查的采訪視頻得出學校用水量很大的結論，接著質疑”地球上的水是否是取之不盡用之不竭的？”來完成新課的導入。這種選擇了學生所處的生活實際而且還是學生親自調查的事物入手的地理課堂是”活”的，比起用其它地區水資源資情況來引入，更生動、更有效！同時也體現了新課標”關注貼近學生生活的地理”的理念。

2.巧用生活事例，促進新知生成。建構主義認為，學習的實質就是個體認識圖式的建構，這種建構是通過個體與環境交互作用，在原有知識經驗的基礎上內化，建構新的知識經驗。如果教師能夠適時地將學生生活中的事例有效地融合、穿插在教學過程中，非常有利于學生新知的生成。地理知識主要來源于我們的生活和周圍世界，地理教師應當把生活中出現的現象濃縮到課堂情景中，讓學生通過課堂看世界。

3.精心設計生活化研究性學習活動，突破教學難點

開展生活化的研究性學習活動，可以激發學生學習興趣，同時也能充分發揮了學生的主體地位，發展了學生應用知識及理論聯系實際的能力，從而使學生在研究性學習活動中求成長，在解決生活化問題中求發展，進而使課程的預期目標得以實現。

4.讓地理課堂取之于生活，用之于生活

著名的教育家陶行知先生曾說過：”生活即教育”、”教育即學校”、”沒有生活做中心的教育是死教育”。因此地理教師要讓地理課堂取之于生活，用之于生活。例如在講到水污染環節，用了福州的幾處水污染圖片，引導學生討論水污染的原因并提出防治水污染的措施。

四、結語

總之，讓初中地理課堂走向學生生活世界就是在地理課堂中拉近了地理與生活的距離，拉近了學生學習與生活的距離，是增強地理課堂魅力有效的教學方式之一。它引導學生在生活中要注意觀察與思考，化解了傳統教學與生活脫離的問題，能夠使學生逐漸接受地理課堂、愛上地理課堂，最終學會學習地理

參考文獻：

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