高中生物課堂教學(xué)中如何提高學(xué)生探究性學(xué)習(xí)能力

韓玉英

【摘 要】新課標(biāo)明確提出教學(xué)中要“倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)”。教師在課堂教學(xué)中要有激發(fā)和促進(jìn)學(xué)生“自主探究”活動(dòng)的具體教學(xué)策略。在生物課堂教學(xué)中，采用探究式教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)情景，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究，為學(xué)生提供充分自由的表達(dá)、質(zhì)疑、探究、討論的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

【關(guān)鍵詞】高中生物；探究性教學(xué)

探究性教學(xué)模式以學(xué)生為中心，學(xué)生獨(dú)立自主地發(fā)現(xiàn)問題，通過實(shí)驗(yàn)操作、調(diào)查或信息的收集、分析和處理等活動(dòng)，從探究過程獲得知識(shí)和技能，并不斷提高學(xué)生解決問題的能力；教師在整個(gè)教學(xué)過程中則起組織者、幫助者和建議者的作用。生物教師運(yùn)用這一全新的教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的綜合素質(zhì)是非常重要的。

一、認(rèn)真做好備課工作，增強(qiáng)學(xué)生主體意識(shí)

要求學(xué)生進(jìn)行“科學(xué)探究”，我們首先應(yīng)進(jìn)入“探究”的角色，進(jìn)行換位思考，備課的過程應(yīng)成為我們探究的過程。教學(xué)實(shí)踐中我們摸索了這樣的備課探究思路：確定教學(xué)目標(biāo)→確定教學(xué)內(nèi)容→收集整理相關(guān)信息資料→研究學(xué)生的思維和認(rèn)知基礎(chǔ)→設(shè)計(jì)問題→尋找探究點(diǎn)→設(shè)計(jì)課堂具體探究過程。

為使探究教學(xué)在課堂中切實(shí)可行，我們的備課可以從三個(gè)角度入手，一是從學(xué)生能力發(fā)展的角度，由于探究性教學(xué)對學(xué)生的自主性程度要求比較高，它應(yīng)該遵循引導(dǎo)、合作、自主、創(chuàng)新的發(fā)展過程。二是從知識(shí)呈現(xiàn)方式的角度，陳述性知識(shí)只能采用部分探究，實(shí)驗(yàn)性知識(shí)、策略性知識(shí)采用完整探究。三是從探究方式的角度，可采取“問題”驅(qū)動(dòng)式探究，小組互動(dòng)式探究，實(shí)驗(yàn)探究等。

備課時(shí)應(yīng)密切關(guān)注學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教學(xué)過程是學(xué)生的活動(dòng)過程，教師是引導(dǎo)者、組織者和參與者，引導(dǎo)學(xué)生在一系列的活動(dòng)中學(xué)會(huì)認(rèn)知、學(xué)會(huì)合作，為此我必須關(guān)注整個(gè)教學(xué)過程的設(shè)計(jì)，將教師組織活動(dòng)和學(xué)生自主活動(dòng)進(jìn)行對照、比較，看看教學(xué)活動(dòng)的安排是否體現(xiàn)學(xué)生的自主性，情景、問題、探究點(diǎn)的設(shè)置是否在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，教法是否建立在學(xué)法基礎(chǔ)上，以確保學(xué)生的主體地位。下面是我們設(shè)計(jì)的“細(xì)胞增殖”教學(xué)中，實(shí)施“情景——問題”驅(qū)動(dòng)式自主探究過程的部分片斷。

二、精心組織課堂教學(xué)，講授與探究同步進(jìn)行

采用這種方式的探究活動(dòng)，一般與教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容緊密聯(lián)系，活動(dòng)過程與教學(xué)進(jìn)度緊密聯(lián)系，形式主要為教師設(shè)計(jì)問題，學(xué)生獨(dú)立思考或小范圍內(nèi)討論。也可以是教師陳述完畢后，由學(xué)生舉手發(fā)問，較簡單的問題可由學(xué)生當(dāng)堂解答，教師予以評(píng)價(jià)總結(jié)；較難或典型問題由教師親自解答，達(dá)到為學(xué)生梳理思路、解決疑惑的目的。

教師在學(xué)生活動(dòng)前，通過講解，幫助學(xué)生樹立一個(gè)正確的概念，避免學(xué)生走過多“彎路”。然后學(xué)生在問題的引導(dǎo)下，開展拓展思維的問題探究。教學(xué)過程看似簡短，但若使學(xué)生能有興趣參與到教學(xué)活動(dòng)中，還需要教師精心設(shè)計(jì)問題。問題既要能夠解決課堂教學(xué)的目標(biāo)，又要與學(xué)生生活聯(lián)系，引起學(xué)生的興趣，使學(xué)生積極主動(dòng)地參與，同時(shí)還要有話可說。

例如：進(jìn)行“有絲分裂”的教學(xué)時(shí)，教學(xué)內(nèi)容比較抽象，學(xué)生理解起來較為困難。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，幾位教師共同確定，采取這種探究方式。教師先講述植物細(xì)胞有絲分裂的過程，然后提出問題：請同學(xué)總結(jié)有絲分裂各個(gè)時(shí)期的DNA分子數(shù)，染色體數(shù)，以及染色單體數(shù)；請同學(xué)閱讀課本總結(jié)動(dòng)物細(xì)胞和植物細(xì)胞有絲分裂過程的異同點(diǎn)。這樣的探究方式，不僅可以深化學(xué)習(xí)植物有絲分裂的過程，而且可以利用對比的方法學(xué)習(xí)動(dòng)物細(xì)胞有絲分裂的過程。

三、通過探究實(shí)驗(yàn)鍛煉學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)的能力

在教材中有許多探究性實(shí)驗(yàn)，這些實(shí)驗(yàn)事先沒有一個(gè)準(zhǔn)確的結(jié)論，需要學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)來探究，這類實(shí)驗(yàn)已經(jīng)成為現(xiàn)階段生物考試的重點(diǎn)部分，對學(xué)生的能力要求較高，也是學(xué)生容易失分的地方，那么在這類實(shí)驗(yàn)的教學(xué)中該如何開展研究性學(xué)習(xí)提高學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力呢？教學(xué)的思路是：“根據(jù)觀察到的現(xiàn)象提出問題——確定研究方向——搜集資料和數(shù)據(jù)——設(shè)計(jì)方案——進(jìn)行實(shí)驗(yàn)——得出結(jié)論”。

教學(xué)案例：在人教版必修——《分子與細(xì)胞》中涉及的第一個(gè)探究實(shí)驗(yàn)“探究影響酶活性的條件”教學(xué)過程如下：首先通過對加酶洗衣粉包裝袋上標(biāo)注的適用溫度范圍以及人體消化道不同部位PH值的不同讓學(xué)生思考一下那些因素可能影響酶的活性，并據(jù)此提出假設(shè)，學(xué)生可能會(huì)提出如下假設(shè)：①假設(shè)溫度是影響酶的活性條件；②假設(shè)PH是影響酶的活性的條件。根據(jù)假設(shè)此時(shí)可以分為兩大組，一個(gè)組研究溫度是影響酶的活性條件；另一組研究PH是影響酶的活性的條件。然后給出教材上的實(shí)驗(yàn)材料和用具，并結(jié)合教材中設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)時(shí)的注意問題進(jìn)行分小組討論并設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟，然后請小組代表發(fā)言，比較各個(gè)小組實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的優(yōu)缺點(diǎn)，并進(jìn)行總結(jié)。

總之，探究性教學(xué)，就是要讓學(xué)生成為教學(xué)活動(dòng)的主人，成為學(xué)習(xí)和發(fā)展的主人。自主探究教學(xué)通過激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，把學(xué)習(xí)變成學(xué)生內(nèi)在的需求，從根本上促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知、能力、個(gè)性的發(fā)展，乃至完美人格的形成。

參考文獻(xiàn)：

[1]董堯.新課標(biāo)下高中生物探究性教學(xué)的研究[J].新課程（中學(xué)版），2011年5期.

[2]王朝興.淺談新課標(biāo)下高中生物探究性教學(xué)[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2008年33期.