創設有效問題情境，提高數學課堂效率

馬喜梅

【摘 要】在數學課堂教學中，創設良好的問題情境有助于激發學生求知欲，使學生迅速的投入到課堂中來， 提高數學課堂效率。所以，教師對情境問題要精心設計，還要注意問題設計的有效性。用恰當的感知材料，設置合適的問題情境，激發學生的學習興趣，調動學生的思維功能，挖掘學生的認知潛力，方能達到良好的課堂效果。

【關鍵詞】創設；數學

一、創設故事情境，引發求知欲

根據教材內容的特點和實際需要講一些改編的、有趣的故事，利用有趣的數學故事進行教學，不僅能加深學生對數學知識的理解，還可以揭示數學學科中的人文精神，激發學生對數學學習的興趣，提高學生數學審美能力。例如在講“勾股定理”這一節時，教師可以引用古典數學巨著《九章算術》的知識，讓學生體會到數學知識的博大精深；還可以在課堂上講述美國第二十任總統伽菲爾德證明勾股定理的故事，展現了數學的魅力。通過有趣故事既提高了課堂效率，又增強了學生學習數學的興趣。學生必然聽得津津有味。

二、創設生活情境，激發求知欲

用學生看得見，摸得著，親身經歷的生活模型創設數學情境。所以提出這些問題時，他們都躍躍欲試，想學以致用。這能起到調動學習積極性的作用。在講“正多邊形和圓”時，指出正多邊形有無數種，哪些正多邊形的瓷磚可以用來鋪設地板？因為周角等于360°，所以用正多邊形既無空隙又不重復地鋪滿地面的條件是：圍繞每一公共頂點P的各角之和等于360°，通過計算得出：用一種規格的瓷磚鋪地，只能使用正三角形，正方形和正六邊形三種。學生既鞏固了所學知識，又體會到數學來源于生活、生活離不開數學，激發了學好數學的欲望。

三、聯系舊知識創設情境，激發學生對新知識的探求

在復習與新課有關舊知識的過程中，以舊引新，激發學生對新知識的探求。例如在講“三角形中位線定理”時，先讓學生畫任意的四邊形，把各邊的中點依次連結起來，當學生發現這些圖形都是平行四邊形時，會感到驚訝和疑問，從而引出課題，激發學生對新知識探求的渴望。

四、創設疑問情境，激發學習興趣

學啟于思，思源于疑，深刻說明了設疑與思考問題的緊密聯系。只有“設疑”學生才能產生“疑問”。例如：在教學"平面直角坐標系"的新課引入過程中，創設這樣的情境：那位同學能說一下自己在影院看電影的座位是幾排幾號？學生根據設疑，認識到數學是對現實世界的一種思考、描述和應用。通過座位號直觀形成直角坐標系的概念。又如：在現實生活中，用兩個數值來確定某一個位置的現象還有嗎？通過創設這一設疑式情境，把學生引入與所學內容有關的情境中，觸發學生產生弄清問題的迫切心情，使思維處于活躍狀態。有了疑問使學生體會到數學就在身邊，數學的應用就在眼前，形成學數學用數學的良好意識。

五、利用多媒體創設情境，增強教學效果

在信息技術飛速發展的今天，可利用多媒體創設情境進行教學。用錄音、錄像、電腦等多種媒體的音像效果來創設數學課堂情景，借助電腦、投影及其它教學用具把教學內容直觀、形象、生動地展示給學生，從而激發學生的求知欲。比如我們在上《變化的魚》一課時，讓魚動起來，利用多媒體作出縱坐標保持不變，橫坐標分別變為原來的2倍（或橫坐標分別加3）或橫坐標保持不變，縱坐標分別乘-1或橫坐標縱坐標分別變為原來的2倍，所得圖案與原圖案相比有什么變化？這條魚會動，變長，變短，變胖，變瘦。這是怎么回事呢？學生一定會感到驚奇。這些直觀的圖形運動，使初學的學生加深了理解，初步有了運用動的觀點來處理數學問題，使教為主變為以學生學為主，從而提高教學質量，優化教學過程，增強教學效果。

六、創設試驗操作，增強學生數學體驗

例如：在教“全等三角形”這一節時，可以讓學生在紙上畫一個三邊長分別為10厘米，12厘米，17厘米的三角形，然后剪下來，同桌之間用剪下的三角形對比，看能否完全重合，通過學生動手操作得出全等三角形的概念及性質，從而增加學生學習數學的體驗。

在創設問題情境時候如果反思一下，為什么要“創設問題情境”，“創設問題情境”應達到什么樣的目的？如果情境創設不能提高學生學習熱情，不能科學引導學生解決問題，這樣的問題情境就毫無意義。因此，數學教學問題情境的創設還應注意兩點。

（1）設置的問題情境，要與講解的內容聯系緊密自然。不同類型的教學內容需要不同的表現手段與表現方式。真實情境用于啟發學生思維、渲染氣氛等。

（2）創設課堂問題情境不能過分夸大創設問題情境的作用。創設課堂問題情境只能是教學的一種輔助手段，可貫穿于教學的各個環節中。不能以問題情境代替教師講課，更不能以學生回答代替知識傳授。啟發提問要能夠使學生通過教師創設的情境發現其中所蘊含的數學信息，進而提出相關的數學問題。