學前教育專業“校、園”共育人才培養模式探析

張麗　張春梅　欒新宇　湯漾　琳玲　趙宇

【摘 要】?？茖哟蔚膶W前教育人才培養模式是我國目前最主要的培養方式，通過具體的研究和實踐表明校園共育強調是培養學生學前教育工作的綜合性才能的有效方式，不僅能夠承擔學前教育的教育教學工作，而且還能出色地完成幼兒教育的宣傳、組織和心理教育等其他相關方面的工作。

【關鍵詞】學前教育專業；“校、園”共育；人才培養模式

“校、園”共育模式的內涵是：按照高等職業教育的教育規律，建立學校與幼兒園無縫對接的機制，并以陳鶴琴著名的“活教育”思想為指導，共同建設學前教育專業，共同培養學前教育的人才。

一、目標對接，共建“校、園”共育的人才培養方案

以學前教育專業的人才培養模式為平臺，將專業培養目標與幼兒教師職業標準進行準確對接。“校、園”共育的人才培養方案不僅得到了社會的首肯和更得到了行業的認同，在此基礎上我院與省級示范幼兒園（大興安嶺林業集團幼兒園）組成的學前教育校企合作和幼兒園園長以及幼教行業專家成立了學前教育專業指導委員會。通過不定期開展調研、研討等工作，在人才培養方案制定、課程的研討與教材開發、師資隊伍建設、教學實踐體系、教學改革等方面給予高水平的指導，并提出了一系列建設性的建議和意見，在專業建設中發揮了不可替代的作用。

學前專業教師是集綜合性、專業性、師范性、實踐性為一體的“全面發展”的職業，也正是因為如此，決定了幼兒教師的知識涵養具有綜合性的特點，力求知識的廣博和寬泛，專業知識的扎實和精深，學前技能的全面和精湛。這其中包括廣博的人文社科知識和自然科技知識；扎實的基本教育理論和精深的學前教育專業知識的學習；全面的教師專業基本素質和多種能力（多種專業能力包括了解、掌握、觀察和分析幼兒發展的技能，具備讀懂幼兒心理的能力；掌握和傳遞指導技能的能力，具有良好的教育教學能力；掌握溝通協調的技能，具備教育反思、研究的能力和專業化全面的發展能力）；在此基礎上必須具備過硬的教育實踐綜合能力。實踐能力培養需全程貫通、全方位的滲透，使學生一進校便要進入到學校的“校、園”共育實踐體系，準確掌握本專業的培養目標，融“教、學、做”為一體，入課堂、進實訓室、去幼兒園、參與“?！@”共育活動、體驗社會生活、積極參加社會服務活動等，在教學實踐、教學體驗的情境中全面發展。

二、課程對接，共同開發“職業化”課程體系

以課程內容與課程體系為共同的平臺，將課程標準與崗位設置標準、教學過程與工作過程進行無縫對接。鑒于幼兒園工作過程，按保教工作任務設置相關課程，形成了專業基礎素養、專業教育素養、專業藝術素養、專業素質拓展等四大素養模塊。實施分層分類的過關，構建“校、園”共育的幼兒教師教學體系平臺，培養學生的專業技能和素質。堅持教師自有教育特色和特點，遵循因材施教的原則并根據社會對幼兒教師實際崗位的能力需要和需求，在課程設置中突出類別性、層次性、師范性的特點，以此在幼兒教師技能教學中構建分層分類的教學體系。分層分類教學體系包括三類（依據能力和興趣分專業、特長和專長）、四層（內涵質量標準分A，B，C，D四層）、十三項（具體的技能項目分彈、唱、舞、畫、寫、說、講、做、操、保、教、玩和觀察）。

課程設置要涵蓋“開放性”的內容。緊密結合“校、園”共育的關系，使開放性的課程體系與幼兒園保教工作過程形成良好的互動，實時關注學前教育發展的新動態、新變化，并不斷納入課程教學中，緊跟時代前進的步伐。

改變傳統的考試方法，實現“做中考”。進行課程考試考核制度的改革，最終形成綜合性的考評體系，即程性評價和總結性評價相結合的考評體系，將課程成績分解到整個教學過程中，著重考核學生的職業素養和能力，實現了以“做中考”為主要特征的考核方法。

三、資源對接，實現“校、園”共育實踐教學體系

在此環節中要以實踐教學體系為平臺，將幼兒園資源與專業資源進行無縫對接，實現“校、園”共育實踐教學體系。使“做中教、做中學”的教學原則得以創新。在原有基礎上繼承并發展陳鶴琴“活教育”的基本教育原則，將其廣泛運用到高職學前教育專業教學中，形成以“學生為主體，教師為指導”的新型師生關系。

創建實踐性較強的“校中園”。學前教育專業實訓中心含蒙臺梭利實訓室、電子鋼琴教室、舞蹈房、微格教室、手工活動室、畫室等并將陸續建立親子實訓室、模擬幼兒園實訓室、、感統實訓室、沙盤游戲室等實訓室以促進學前教育專業學生的社會服務、技能訓練、專業實踐功能的拓展，成為真正的“校中園”。是學生能更早、更好地進入幼兒教育的角色。

四、師資對接，實現“校、園”共育實踐教學體系

以專業教學團隊為平臺，將專職教師與兼職教師進行無縫對接。毫無疑問教師的發展和成長必定是學前教育發展的核心元素，歸根結底，幼兒園保教質量的提升、孩子的成長，高素質的教師隊伍是其發展的關鍵因素。在校學習期間給學生提供足夠的校內仿真實訓室和校外實踐基地使其更好地勝任學前教育工作，我院為適應市場發展和需要盡力了校內實訓室多個，并與校外多個幼兒園建立了長期的實習實訓合作關系，通過見習、實習、頂崗實習實訓等環節，培養學生實踐技能培。

在整個學前教育專業的學習過程中需要有計劃、有組織地進行學前教育職業能力的培訓學習，在校期間學生可以分批次地到實習基地頂崗實習，進行角色扮演，強化學生的學前教育專業技能訓練；在實習期間更要組織學生深入幼兒教學的課堂，在教育觀摩和見習活動的中了解和熟悉幼兒教學的現狀，培養學生學前教育的責任感和使命感。學前教育專業設置的過程中良好的實習的管理與指導工作也是必不可少的，以打到學前教育?？茖哟稳瞬旁诋厴I前進行有效實習的目的，獲得符合幼兒園教學實踐的能力，更加出色地完成今后的學前教育工作。

五、結語

在“校、園”共育的學前教育?？茖哟稳瞬排囵B模式的研究與實踐中，通過有機地結合專業特點，結合的教育學課程的內容和教育實踐的要求，進一步強化對在笑學生的教育效果。教育實踐強化教學實踐的組織，是延伸教育理論課程的一種最佳方式。教育實踐活動結合教學任務的完成并結合理論課程的研究，通過教學實踐培養學生獨立動作和創造性思維能力，為將來成為一名合格的、出色的幼兒教師打下堅實的基礎。

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作者簡介：

張麗（1981.2～ ），女，滿族，內蒙海拉爾，本科，講師。

項目來源：大興安嶺職業學院教學改革項目“學前教育專業‘校、園共育人才培養模式改革探索與實踐”