案例教學法在高中思想政治課中的有效運用

王凌峰

《普通高中思想政治課程標準》（實驗）在其教學建議中明確指出“要堅持正確的價值導向，必須重視在教學活動中靈活運用教學策略；把教師主導的‘目標——策略——評價的過程與學生經歷的‘活動——體驗——表現的過程結合起來；引導學生在范例分析中展示觀點，在價值沖突中識別觀點，在比較鑒別中確認觀點，在探究活動中提煉觀點；進而有效地提高學生理解、認同、確信正確價值標準的能力。”《課標》在其教學建議中還“倡導研究性學習方式。在明確基本標準的前提下，要結合相關內容，鼓勵學生獨立思考、合作探究，為學生提供足夠的選擇空間和交流機會，能夠從各自的特長和關切出發，主動經歷觀察、操作、討論、質疑、探究的過程，富有個性地發表自己的見解，以利于培養求真務實的態度和創新精神。”案例教學法在高中思想政治課中有效的實施，教師必須做好充足的準備工作，其中，案例設計是基礎。合理的案例設計包括提煉教學內容、明確教學目標、正確選擇案例、合理規劃時間、設計思考問題5個環節。

一、提煉教學內容

按照高中思想政治課教材編排的內容來看，1框題為1課時，即45分鐘。而案例教學法的實施是比較費時耗力的。因此，對于高中思想政治課來說，4個必修模塊每一框題的內容，不可能都采用案例教學法進行案例教學。所以，思想政治課任教師在決定使用案例教學法進行案例教學前，必須篩選適合案例教學法的教學內容。

在借鑒已有的案例教學法應用的研究成果基礎上，結合自己在思想政治課的教學工作中應用案例教學法的經驗，發現案例教學法可以比較適宜的運用在三個方面的教學內容中。“其一，認識上存在分歧，但不涉及根本性、原則性的價值評價和判斷，或實際上無法強求學生認識一致的思想政治理論問題；其二，中學生普遍關心的社會熱點和焦點，且‘應然與‘實然之間存在偏差的思想政治理論問題；其三，課程教學內容的重點和難點，且認識程度需要進一步提升的思想政治理論問題”。

二、明確教學目標

教學內容提煉后，便是明確教學目標。高中思想政治課的教學目標包括知識目標、能力目標和情感態度價值觀目標。案例教學法在實際的應用中必須準確把握新課標的價值取向，依據具體的教學內容，對其教學目標準確把握，之后再結合案例教學法自身的特點，通過對案例的分析來提高學生的認知水平，使學生達到知情行相統一。

三、正確選擇案例

明確了教學內容和教學目標后，思想政治課教師必須要通過多種渠道來搜集與教學內容和教學目標相符的案例資料。建構主義認為，“建構過程包含兩方面的建構，即對新信息意義的建構和對原有經驗的改造重組，學習者以自己原有的經驗系統建構對事物的理解”。因此，在選擇案例選擇時，要注重從學生的實際出發，貼近學生的學習與生活，同時也要注重案例的時效性和針對性。只有這樣，學生才能對案例感興趣。選取的案例應以正面案例為主，用積極健康的事例去激勵學生，引導學生。思想政治課教師可以通過網絡搜索、電視廣播、報刊雜志、生活實踐、教材等渠道收集案例。收集完資料后，還需要對搜集而來的大量材料進行篩選和提煉。在這一過程中，教師應注意以下幾方面的問題：

一是深刻把握案例內涵。教師在上課前不僅要熟悉所選案例的背景、事實、觀點，同時也要明確案例中蘊含的原理及其所揭示的問題。

二是吃透教材內容。無論選取什么案例，都是要立足教學知識點，緊緊圍繞教學主題進行。對于案例的選擇來講，并不是說用的材料越多越豐富就一定越好，而是選擇最能將授課內容表達完整的案例材料。有的教師雖然尋找到新鮮的材料，把PPT做的非常精美，但在課堂上，材料用的很浮，只能表面上通過材料將知識點解釋明白，但是不能用透講透。作為思想政治課教師，把備課的功夫用在研讀教材上，吃透教材，弄懂教材的遣詞造句及文段間的內在邏輯，特別是每個單元的標題，都非常值得我們仔細琢磨。所以，對材料的駕馭方面，必須要以對教材的完全吃透作為基礎。

三是全面了解學生情況。教師對教學班級的基本情況的熟悉程度，包括該班學生的知識水平、學習態度、興趣愛好等，直接影響到案例選擇。只有在對學生全面了解的基礎上，案例的選擇才能更貼近學生的實際。例如，學生對時事感興趣，在教學案例中，教師可以根據教材的需要和學生的認知狀況，恰當引用最新的，有重大意義的時政案例。

四、合理規劃時間

合理規劃案例教學的時間與節奏，是案例教學法在高中思想政治課中得以完整順利進行的必要步驟。案例教學法的實施可以分為以下幾個階段：

案例教學法運用的時間安排流程

教學環節 具體活動 時間安排 說明

課前準備 學生座位安排，學案的發放，對于復雜案例材料，提前讓學生了解和進行初步思考。 3分鐘左右 這一環節應在課前進行，不宜占用課堂時間。

新課導入 展示講授主題 3～5分鐘 課堂初期，要明確改課所講授的內容，簡明扼要。

案例呈現 文字材料，或幻燈片，或影音資源等。 5分鐘左右 通過文字或多媒體手段，盡可能直觀，簡練的呈現。

學生討論 個人發言，或小組討論，或全班討論。 10分鐘左右 教師應盡可能的鼓勵學生，使小組每一位成員都積極踴躍參與組內或全班的發言和溝通。

案例分析 同學或以個人或以小組為單位發言，教師參與并作出適當的引導。 15分鐘左右 案例分析階段是整個案例教學過程中的核心部分，同學個人或小組積極發言來表明自己的觀點和態度。教師在這個過程中會參與學生們的分析交流，并進行引導。

教師點評 對學生結論的升華和總結。 5分鐘左右 教師點評階段也是一個重要階段，教師要對學生的表現予以肯定，并將具體的案例討論上升到理論的高度，實現認知的升華。

課堂鞏固 各種形式，學生發言或習題練習。 3～5分鐘 必要的課堂小結和鞏固是一節課的結尾，可以通過多種形式進行。

在整個教學時間與節奏的規劃中，每個環節所用時間都不宜嚴格確定。思想政治課教師要提前做出計劃，當實際的教學情形與前期教學計劃不符時，要及時進行教學時間的彈性調整，以確保教學效果最佳。

五、設計思考問題

思考問題如何設計，對案例教學法在高中思想政治課中的應用非常重要。但在教學實踐中，這一環節往往被高中思想政治課教師所疏忽，這在很大程度上影響到高中思想政治案例教學的有效性。

案例所設計的每一個問題都是十分具體的問題，同時解決問題的思路和方法也是十分具體的思路和方法，而不是抽象的。所以，在設計思考問題時應當注意以下幾點：

一是緊緊圍繞本節課教學內容的教學目標，結合案例，精心設計富有啟發性和指向性的問題；

二是找準學生的關注點和興趣點，以此為切入點；

三是設置清晰恰當的問題，將學生的思維引入案例，或讓學生成為案例中的主角或使學生變作決策者來解決案例中的問題，使他們經過思考做出自己的結論；

四是問題的設置要具有邏輯性，層次分明，應由淺入深、層層遞進。這不僅符合學生的思考邏輯，而且滿足不同能力水平學生的需求。

總之，設計合理的教學案例，對于在思想政治課中使用案例教學法的高中思想政治課教師來說，是非常重要的。一個合理的教學案例可以起到事半功倍的作用。

參考文獻：

[1]《普通高中思想政治課課程標準》（實驗），中華人民共和國教育部制定，2004年.

[2]楊慧民.《高校思想政治理論課案例教學操作模式探析——以“一切從實際出發”教學內容為課例》，《思想理論教育導刊》，2010 （11），第61頁.

[3]阮學松.《從理論走向實踐——高中思想政治課案例教學的探索》，《新疆石油教育學院學報》，2005 （6），第48頁.