以科學項目游戲助推幼兒教師專業成長

張娜娜 曹建紅

【摘 要】幼兒教師應成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者。這是新形式下教師角色的根本變化，也是幼兒教師角色轉變過程中的一個飛躍與突變。而幼兒教師專業成長是指幼兒教師在終身學習理念的支持下，不斷接受新知識、提升專業能力、完善自我、超越自我的過程。在大家已經樹立終身學習的共識下，幼兒教師要促進自己的專業發展，要成為研究型、創新型的幼兒教師，就要積極參與教科研活動，我們幼兒園就以科學項目游戲方面的課題入手，努力使幼兒教師能從單純的知識傳遞者走向課題的研究者。

【關鍵詞】科學項目游戲；幼兒教師；幼兒教師專業成長

當前，在我國對學前教育的空前重視下，社會對幼兒教育的關注下，幼兒教師的專業化成長是勢在必行的，同時它也是關系著未來社會整體發展的水平。幼兒教師與中小學教師比較，她們的教育對象、教育教學工作內容有其獨特性，幼兒教師是幼兒的啟蒙老師：一日生活、組織教學、三餐一點；與幼兒家長的交流溝通；幼兒教師擔負著對幼兒全面教育的工作。教育對象是3-6周歲的學齡前兒童。教育內容涉及科學、語言、社會、藝術、健康等五個領域。有專家指出，幼兒教師應具備有領域與教育的專業知識、實踐指導、合作和反思能力、人文素養、心理教育等多種職業素養。也有專家指出，幼兒教師承擔著多重社會角色，是幼兒身體健康的照顧者、認知發展的傳授者、適宜環境的創設者，游戲的指揮和伙伴、社會化的指導者、健康人格的塑造者，同時還要具有不斷探究與創新意識的兒童教育研究者和創新者。因此，要確保幼兒教育的質量與水平，必須重視幼兒教師的專業成長。

科學項目游戲是指幼兒對其周遭環境內值得學習的科學事件或科學現象進行長期、廣深入的研究。我們園所在2013年8月申請了《科學項目游戲在幼兒園科學活動中的設計與實施》這一課題，通過課題實施近三年來，我們發現教師在組織幼兒活動時，不是只備好課，按照預定的內容有條不紊的上就可以了，教師更多的要考慮幼兒的興趣點在哪里？活動能否給幼兒發展帶來價值？活動進行時周邊知否有幼兒立即可得的有效資源……等等，要實現這些就需要教師有較強的專業技能和知識水平。

一、科學項目游戲助推教師工作責任心的提高

幼兒每天從早晨8點一直到下午5點離園，每天近9小時的時間與教師在一起，這一整天的各種活動、游戲，不但對幼兒的學習有意義，而且對他們今后的成長與發展也有重大的影響。而教師在這一天里所占的影響是最大的，教師能否組織幼兒在一個寬松、愉悅的環境里，參與有意義的、能建構知識與技巧的有挑戰性的活動；能否組織幼兒進行他們感興趣的、能主動與人合作的活動。這些就需要教師有對工作的責任心。教師的工作責任心是職業修養的根本，是一種敬業精神。在課題進行過程中，教師的這種精神在不斷地成長和升華。由教師最初的因為喜歡孩子選擇了幼教，到為了使幼兒身心發展、各方面也要和諧、健康的成長，變為更多理智的愛——教育的“大愛”，它是建立在喜歡孩子的基礎之上更深刻的愛。這就要求教師要以學習、探索、研究的精神，時時把握幼兒身心發展規律，其中包括思維發展規律和幼兒年齡發展特點。所以，只有對幼兒各方面的發展情況了如指掌時，才會對幼兒的發展起到良好的促進作用。

所以，我認為科研課題就像我們做過的一個小主題《有趣的鏈接》，一個小小的鏈接，它有效連接了與之相連的許多生活活動和學習活動，讓整個幼兒園的保教工作思維活躍起來，讓教師的專業展現光彩，讓幼兒教師的責任心落在了實處。

二、科學項目游戲助推教師成長為研究型教師

在課題實施過程中，由于項目課程與以往的教學模式有所不同，以往教學活動時，教師會在準備一個主題前，事先收集書籍、照片、圖片及其他一些相關資料。但項目課程則不同，它由幼兒決定想要探索什么，想要知道什么，所以它最后的發展方向會超出教師的計劃，那么這對教師的知識儲備是一個很大的挑戰，因此教師在進行科學項目游戲這個課題以后，大家愿意主動探究科學現象、愿意主動與幼兒參與資料的查詢、搜集等等，特別是能在每個活動后進行有效的反思，能以研究者的眼光審視、反思、分析和解決自己在教學實踐中遇到的問題，把日常教學工作與教學研究融為一體，在這個過程中，教師由單純的教學者成長為研究型、專家型的教師，由“傳道、授業、解惑”者變為“學習型”教師。我們要求課題組成員觀摩活動、交流反思，通過座談研討，教師對教學中出現的問題進行公開而自由的討論，反思、調整自己的教學行為，發表有創意的個人見解，在座談討論中達成共識。通過聽課說課評課，教師之間進行專業對話、溝通、協調與合作，共同分享經驗和教育資源，彼此支持，優勢互補，共同成長。這樣一來，日常教學工作與教學研究融為一體，成為一種新的教研方式，促進了教師專業化發展，提升了教師教研水平。

三、科學項目游戲助推教師知識和技能的提高

教師的知識廣度會直接影響到幼兒認知的效果。有這樣一個主題《昆蟲王國》，最初是幼兒發現室外的一只蝴蝶引發的活動，由此到昆蟲的種類、外形特征、它們的家及它們的食物，而幼兒又對捕捉它們的工具有了興趣，這可難住了老師們，有些捕捉工具老師也不知道，那么老師改變了以往灌輸的做法，與幼兒一起通過在網上查找資料，與家長收集資料，最終和幼兒一起制作了捕捉工具，整個活動進行了一個多月的時間。在這期間，原本教師不擅長課件制作的教師，為了使幼兒更清晰的看到昆蟲的成長過程，制作出了精美的動畫課件，園本手工制作不擅長的教師，與幼兒一同制作出捕捉工具等等。

透過以上的小案例，我們發現教師對科學項目游戲的進行過程及吸引孩子參與的策略也有了更深一層的了解；能感受到教師為了讓幼兒積極學習，鼓勵他們擔任領導者，然他們自己決定課程的下一個環節；同時也看到了教師發現了自己的問問題技巧的重要性，可以幫助幼兒變得更有洞察力；更看到了課題研究推動了教師知識和技能的提高。我們說課題研究過程中是處于一種比較教育和反思教育的過程，這需要教師的自覺與理性，往往這就是教師提升自己教育技能，豐富自身知識的關鍵時刻，親身經歷的研究式學習遠比為了教而去教更具有現實意義和實用價值。

三年多的實踐研究，促使我園的課題研究水平不斷提高。課題組的教師們意識到了科學項目游戲推動了日常教育教學工作，也意識到了科學項目游戲推動了教師的專業化成長。同時在課題組集體智慧的支持和幫助下，為教師提供了交流、發展的平臺，激發了教師自主開展課題研究的積極性，努力做到了課題研究和日常保教工作相結合、使課題研究為教師日常工作所服務，從而推動了教師的專業發展和教學質量的提升。

參考文獻：

[1]【美】裘迪·哈里斯·赫爾姆，薩莉·貝內克等著.項目課程的魅力.2006年6月第1版P25