淺談小學生作文中的“二次作文”

班美英

【摘 要】“二次作文”是學生根據老師的批閱提示再次作文的過程。學生修改作文的過程是再學習、再創造的過程，是學生自我積累、自我表達、自我完善的一個有效平臺。教師只有培養學生作文多修改的意識，才能讓學生發現作文中的缺陷，養成良好的修改習慣。才能把文章寫得更完美。

【關鍵詞】二次作文；多修改；自我完善

提起作文，學生就害怕，“作文”在小學生心里就像一只攔路虎，“怕寫作文”是當前小學生的一種普遍心理，我曾經在班內進行過一次調查，六十四名學生害怕寫作文的有58名，占班內總人數的90.6%以上。害怕作文的原因不外乎幾種：無興趣、意志弱；不會觀察；無話可說，思維單純；無從下筆，基本功差；教師指導不力；不會修改。學生怕寫作文的原因歸納一下可以總結為：不知道怎么寫，不知道寫什么。不知道怎么寫是缺乏把口頭語言轉換成書面語言的能力。不知道寫什么是學生對生活的觀察不細，缺乏把生活轉變為作文的能力。其實，學生怕寫作文最重要的一個原因是沒有養成勤寫多修改的習慣。新課程標準中明確指出：“在習作教學中要注重培養學生自己修改作文的習慣。”“應抓住取材、構思、起草、加工等環節，讓學生在寫作實踐中學會寫作。”常言道：“文章不厭百回改”好作文是改出來的。葉圣陶老先生也曾說過：“文章要修改，學生只有學會自己改的本領，才能把文章寫好。學生修改作文的過程是再學習、再創造的過程，是學生自我積累、自我表達、自我完善的一個有效平臺。教師只有培養學生作文多修改的意識，才能讓學生發現作文中的缺陷，養成良好的修改習慣。

修改作文是作文教學的重要一環。傳統的教學模式是“學生作，教師改”，教師為改好一篇作文可謂是花盡心思，而學生卻收益甚少。之所以會形成“學生作，教師改”的局面，是因為教師對學生的能力認識不夠。教師總用自己的認識水平和寫作能力要求學生，作文修改權完全由教師壟斷了。其惡果是助長了某些同學作文草草成篇的壞習慣，有的寫完之后不再看一看，有的甚至把不會的字空起來，讓老師去填，學生完全處于被動地位。傳統的“學生作，教師改”的模式已經不適應全面提高學生素質的要求，如何讓學生有所收獲呢？我嘗試讓學生自改作文。讓學生通過自我實踐、自我反饋，發現并解決其中的問題。

怎樣提高小學生修改作文的能力呢？在培養學生修改作文的過程中我采用了“領”、“扶”、“放”的方法。所謂“領”就是由老師指導批改的方法，領著學生學會批改方法，到學生自己學著修改。學生的習作交上來后、我把全班學生的作文都仔細查閱評改后給予提示，學生再作文，教師再給建議，學生再作文。在修改作文的初始階段，老師要作示范。我在作文教學中曾這樣嘗試過，首先明確本次習作的要求是什么，再出示學生習作中的片段，然后用彩筆修改給孩子看，并簡單說明修改的理由和修改的方法。然后引導學生看看層次是否清晰，語句是否連貫，通過逐詞、逐句、逐段推敲，使語句更通順，使意思表達更清楚。例如：我在批改學生作文，發現有一些典型的問題時，我會進行面批。這種批改方式針對性較強，能收到非常好的效果。在一次《我的××》的寫人習作中，一位學生的習作《我的爺爺》里有一段是這樣寫的：“我的爺爺年紀很大了，但他很愛鍛煉身體，每天早上不管天氣怎樣，他都堅持去爬高高的山，冬天也不例外，我非常贊賞他，常常夸獎道：‘爺爺真厲害！……”為了讓這段話寫得更充實，我把這位學生叫到辦公室，耐心地一邊改一邊跟他講述。最后，這位學生把這段話改成了這樣：“爺爺非常積極鍛煉身體，雖然他年愈古稀，但他從來不忘記鍛煉身體。每天清晨，他都穿上運動裝到高高的后龍山去爬山，不管是嚴寒的冬天還是炎熱的酷暑。他都堅持不懈。回來后還精神抖擻，威風凜凜，我非常佩服他，常常夸獎他說：‘爺爺您真厲害！……”通過修改，學生明白了什么是改，怎樣改，以及這樣改的理由，學會了遷移。領著學生修改后，我還要求學生把修改后的文章和原文作對照、比較，然后讓學生運用學到的修改方法，模仿修改別人的習作，教師再加以指點、輔導。為了更好地培養學生自改習作的能力，我注重“扶”與“放”的結合。所謂“扶”就是作文上標記號，即作文是否有錯別字，用紅筆圈出并訂正；是否有病句，加以改正；是否有錯用標點的地方，用紅筆劃出，并改正；選材是否恰當、新穎，中心是否明確，還可以對語句特色、寫作特色等方面進行評價。作必要的提示，讓學生修改，針對學生習作存在的問題，提出一些具體的要求。所謂“放”就是讓學生大膽修改自己的文章，放寬寫作要求，自我修改，反復朗讀。在修改時，讓學生朗讀習作，自我監聽，用筆劃出不順口的詞句，并加以修改。在學生修改作文的時候，我沒有給學生太大的壓力，非要讓每一個孩子寫出的作文都得生動、形象、具體，只要學生能用文字把真實經歷過的事，看到的景寫出來就可以。

總之，“文章是改出來的”。我們作為語文老師，更應該深刻地認識到這一點。正確地引導學生修改自己的文章，幫助學生走出困境，讓他們有話可寫，這就需要我們教師有更多的耐心，不斷地督促和幫助，培養學生勤寫勤練，多修改的習慣，只有這樣，才能為小學生的寫作開創一片嶄新的天地。