淺談在閱讀教學中培養學生自主學習的能力

陳國瑞

【摘 要】閱讀教學是小學語文教學的重要環節，自主閱讀學習是閱讀教學最重的學習方式。在閱讀教學中，教師要通過創設真實生動的情境，激發學生自主學習的熱情；通過引導學生參與課堂教學活動，進行積極的自主探索；通過自主閱讀學習，培養學生良好的閱讀習慣。

【關鍵詞】閱讀；自主

閱讀教學是小學語文教學的重要環節，它不僅關系到培養學生閱讀能力和閱讀習慣，而且直接影響到學生認識能力和寫作能力的發展。葉圣陶先生說：“學語文主要靠學生自己讀書，自己領悟。”自主學習強調的是自由、自主創新。語文課程標準明確指出：學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習要求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。不難看出：語文課程標準與課改理念是一脈相承的，強調的是要從學生的個性出發，關注每一個學生，關注學生的每一個方面，培養具有現代公民意識的學生。本文擬結合筆者研究“在語文閱讀教學中促進學生自主探究性學習”課題平時的點滴體會，以高段語文閱讀教學作為平臺，從以下幾個方面力求給學生創造學語文、用語文的過程和機會，開展多樣化的探究活動，以此盈潤了學生的聰慧，活躍了課堂氣氛，收到了良好的效果，在閱讀教學中促進學生自主探究性學習。

一、閱讀興趣是自主學習的前提

語文教學的根本目的是培養學生的閱讀、寫作能力，很多家長都忽略了這一個環節。培養閱讀能力是極其重要的。閱讀教學中普遍存在著教師講學生聽，教師問學生答的現象。這樣，不能從實質上提高學生的閱讀能力，學生的詞匯、說話、朗讀、概括、思維能力都得不到真正的提高。

激發學生學習興趣方法很多，諸如創設情境、開展競賽、巧設問題、電教手段的使用等等。如我在教學《媽媽的賬單》一課前，翻閱了大量資料，了解了許多關于母愛的動人的故事。所以當聲情并茂地講一個關于母愛的故事開頭時，學生一上課就受到了感染。因為學生也受到了老師的感染，他們懷著崇敬的心情，深刻地體會了母愛的偉大，他們體會詞句的那種精細程度是以前沒有過的?？鬃诱f：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！迸d趣是最好的老師，有了興趣，學習內驅力被極大地激發起來，產生極強的學習動機。在這種情況下，學生能夠表現出超常的勇氣、毅力和智慧。

但是，學生的興趣往往是不持久的，還需要教師注意調動學生思維的主動性。一是當學生認為對課文內容理解得差不多，沒有什么可想的時候，就追問一個可以加深理解的問題。二是當學生思考遇到困難時，就提出有點撥作用，能使學生豁然開朗的問題。三是當學生的思維處于抑制狀態，不愿意思考問題時，就提出可能引起爭論的問題，以激發他們探討的興趣。四是當學生滿足于自己能從一個角度提出問題時，就從另一個角度提出他們沒有想到的問題，學生有了學習興趣，就能積極主動地學習。

二、自學情境是自主學習的重要手段

教學情境的創設讓教師在課堂教學中，依據教學目標、教學內容和學生的特點，為學生更好的進行知識學習創設的情景或環境氛圍。它的意義在于：能激發學生的學習興趣，使學生更加積極的參與到學習活動之中；有利于降低知識學習的難度，幫助學生更加全面的、迅速的理解感知教學內容；有助于學生知識的運用與問題解決的能力和習慣的培養。情境的創設直接影響到學生學習和教學質量，不是可有可無的問題。一個好的教師，善于為學生創設和提供良好地課堂教學環境。教學情境是為教學目的服務的，教學情境只是個手段，而不是教學目的。所以，首先要考慮教學目標的要求，不能一味的追求課堂氣氛表面的活躍，考慮教學情境是否能促進學生的學習。脫離教學目標的要求設計情景不但不能促進學習，反而可能分散學生的注意力，干擾和誤導學生的學習活動。所以要求教師明確學習目的，理解學習活動的意義，形成與教學目標相一致的學習心理狀態。 設計教學情境，目的是促進學生學習。教師要研究學生的學習心理，分析和把握學生的能力水平、興趣、愛好，創造學生易接受的愿意接受的教學情境。突破難點，引發學生的興趣集中精力的探究。體驗樂趣和成功。 設計教學情境，要堅持啟發學生思維的原則。既要和諧氣氛、提高情緒，還要啟發學生積極的思考激發學生的求知欲，主動地參與到學習過程之中。教師要用已學過的知識解決新問題。有困惑才有興趣探討，產生強烈的學習動機和愿望。所以在學習每篇課文之前，學習目標都能清晰地展示在學生面前，讓學生心中有數，明確自己努力的方向，那么學生就能很主動地進入探索學習中。

三、良好的閱讀習慣是自主學習的目的

良好的閱讀習慣對形成閱讀能力、提高閱讀效率，順利地達到目的有著重要的作用。這種閱讀，既在主動，愉悅的氣氛中進行，又能在遇到問題時，排除困難，堅持達到閱讀的目標。良好的閱讀習慣一旦養成，便會成為個人的寶貴財富，終生受用。在小學階段，就要下氣力培養學生認真預習的習慣；一邊讀，一邊想的習慣；不動筆墨不讀書的習慣；主動克服閱讀困難的習慣；反復朗讀，多讀感悟的習慣；使用工具書的習慣及勤于閱讀的習慣等等。學生養成了良好的閱讀習慣，就能自己去讀書并有所獲。教師要十分重視對學生閱讀習慣的培養。比如，《江總書記來我家》一課，一是學生對江總書記不太熟悉；二是在災區人民最需要的時候、江總書記冒著瓢潑大雨來災民家的感人場面學生沒有親自經歷。這對他們理解課文內容有一定難度。我在講讀課之前，讓學生從報刊上收集有關的資料和圖片，并在課堂上充分利用這些材料，課上得非常成功。學生有了這種習慣，對于學習其他課文，就會主動查找相關資料，這不僅有利于學生學好課文，也為將來收集，整理信息打下基礎。

四、合作討論是自主學習的最好補充

學生的獨立學習，是讓他們獨立思考去發現去感悟。閱讀，沒有學生的獨立感悟是完全不可想象的；而獨立學習基礎上的小組協作學習，伙伴的交互作用，在相關內容的理解，知識意義的主動建構具有關鍵的作用。閱讀無非全是個人的事，特別是對小學生來說合作學習是重要的認知策略。明代學者顧炎武說：“獨學無友，則孤陋難成；久處一方，則習染而不自覺?！边@點說明了合作學習的意義。學生在自讀后，發現問題提出問題，將問題交給學習小組討論交流共同解疑，教師要深入各組，參與討論，并作必要的啟示和點撥，引導學生再讀書，在讀中解決重難點，把讀和議有機地結合起來。如在教學《壯麗的青春》一文時，我先讓學生自己讀書思考，劃找歸納，在學生獨立感悟歐陽海舍死忘生的前提下，讓4人小組自行確定內容，合作學習，設計操練，合作為“舍死忘生的歐陽海事跡”的講解做好準備。學生就是在獨立感悟和合作學習的探索過程中，加深理解，進行自主讀書，真正地發揮學生的主體作用。

總之，新課程所倡導的新的學習方式，是自主學習、合作學習、探究學習的學習方式。探究猶如捕魚，出現空網或者只是捕著一些小魚小俠都不應該引以為怪。對小學六年級的學生而言，捕著捕不著，魚大還是魚小并非重要，重要的是學一手在風浪中捕撈的本領。有了這樣的本領，必將終身受益。因此，我們在教學中必須著眼于學生潛能的喚醒、開掘與提升，促進學生的自主發展，必須關注學生的生活世界和學生的獨特需要，促進學生有特色的發展，真正做到讓學生在探究中學習，在學習中探究，使學生自主、和諧、全面地發展。