少數民族學生視唱練耳首調音感能力的培養

【摘要】在視唱練耳聽覺中，有固定調音感和首調音感的兩種模式。以往的訓練往往偏重于固定調音感的訓練，由于少數民族學生的學習環境和自身聽覺特點，筆者認為應從首調音感培養入手，結合固定調方法訓練，這樣多元化的訓練達到事半功倍的教學效果。

【關鍵詞】視唱練耳；首調音感；固定調音感；少數民族學生

視唱練耳是系統訓練聽覺的學科，在整個音樂專業中有著重要的基礎地位。它是通過系統訓練音高、節奏、調式調性、速度力度和視唱視奏等，使得學習者具備綜合的能力，使演唱（奏）者的聽覺更敏銳，對音樂有藝術化的感悟。目前，在音樂教育界普遍存在著兩大唱名體系：一是固定調唱名法，二是首調唱名法。由此衍生出兩種聽覺習慣是固定調音感和首調音感。

固定調唱名法也叫固定do唱名法（Fixed Do System），是將鋼琴上的所有鍵加以區別，彈哪個音就唱哪個音。著重音高的準確位置，需要聽者迅速而準確地感知每個音的“個性”的位置。

首調唱名法也叫流動do唱名法（Movable Do Sytem），意思是無論彈奏多少升降號的調式，所有大調全都用C大調的唱名；所有小調都用a小調的唱名。偏重的是調的模式感，需要對C大調和a小調很熟悉才能進行歸納。此方法強調的是所有大、小調式“共性”點。

筆者認為，固定調唱名法的好處是促進學生聽覺的敏銳，使復雜的聽覺，如轉調旋律、多聲部旋律等更順利；首調的唱名法的優勢在于簡便易學，實際音樂活動中能廣泛應用。如聲樂學生唱譜時如果需要移高大二度，不需要將原譜做音程移調，只需將原曲整體結構和曲調關系憑借“感覺”唱高大二度。而這種“感覺”就是常說的首調旋律感。因此在視唱練耳中，尤其是少數民族學生的課堂中，應根據實際綜合運用，以達到最佳的教學效果。

一、少數民族學生的聽覺特點

少數民族學生的唱譜習慣決定了其首調音感更強。如蒙古族學生，唱某段旋律時往往是隨心而發、沒有固定音高，而是任意起調演唱，這樣能夠保存旋律中音程和曲調的完整，其實就是“首調音感”。大多數學生所生活的地區較偏遠，所接受的基礎音樂教育相對薄弱，在讀記譜中采用的都是簡譜，也更偏重首調的思維模式。

這種情況下，如果不能合理引導，甚至會使他們對這門課產生“厭學”的情緒。“如果我們把唱名法僅作為一種手段，那么，選用哪一種唱名法就應該從實際效果出發，要因人而異、因專業而異，而不應采取一刀切的硬性做法。”因此需要將兩種方法科學化合理化的融合，使其掌握多元的音樂手段、豐富的音樂修養。

二、培養少數民族學生首調音感的方法

（一）聽覺方面

（1）記譜方式簡譜、五線譜并重

先讓學生熟悉C大調音階和音組。初期允許用簡譜，逐漸改寫成五線譜。無形中熟悉了五線譜，建立調式的概念，為日后學習打下基礎。

（2）大小調式色彩感的培養

所有的大調都是由C大調向上（下）純五度得來，其本源還是C大調。學習多升號調式時，彈奏實際音高，學生只唱C大調的唱名如：

級的大三度，都用do-mi唱出。

寫。這樣能夠將功能和聲進行的規律熟練掌握。

后再用bB大調記錄。此方法需先抓住整體旋律模式，有利于樂曲框架的認知。

（二）視唱方面

（1）音程移位模唱

不聽辨具體高度，將固定音程的距離感帶入即可。邊唱邊聽，體會音程的特點，加深概念理解。如純四度，先唱準do-fa這個最基礎的純四度。接著鋼琴彈任意純四度，學生仍用do-fa唱出，體會相同的距離。最后用標準音找出具體音高。

（2）視譜即唱

在多調號視唱中，學生往往不體會調式色彩明暗，而糾結具體音高的位置，這樣舍本逐末的做法使整體性遭到破壞。因此先不看譜，聽鋼琴彈奏，要求他們用C大調或a小調唱出，注意主和弦等。然后再改成固定唱名即可。這樣減弱了調號對唱名的阻礙，從調式色彩入手。大多數學生經過這樣的練習之后對調式感更牢固。如以下視唱曲，原譜為五線譜是B大調，先用鋼琴彈奏，之后讓他們用首調唱出來（譜下方唱名），弄清音程的關系找到調高，再用實際唱名演唱。

（3）半音調視唱

半音調，顧名思義是調名相差半音的調式。以往教學將調號由少到多作為依據，學生看到調號少就認為簡單，調號多就困難。其實不是，通過半音調可以解決此問題。半音調有C-#C-bC、A-bA、E-bE、G-bG、B-bB、D-bD、F-#F。找同組調練習，明確其音階結構相同，只是調高移動半音，唱時重點放到音程關系就容易得多。先用同樣的旋律視唱，盡快找到調式的穩定感。如：

后一條視唱看起來困難，實質上音程完全一樣，教師要引導辨認出不同的主和弦。訓練后期可找不同旋律的等音調，鞏固音級傾向與穩定的關系。這種方法比按調號學習的傳統方法更快捷，在無形中更快的掌握了多升降號的調式，是事半功倍的。

由于少數民族學生生活環境、學習經歷，他們對于首調音感掌握更快。我們并不需要馬上糾正，而應加以引導和運用，通過多種手段使學生全面的掌握視唱練耳的能力。教學中要強調感性和理性結合，堅持從理論分析音程、和弦、旋律、視唱，使二者結合，方能具備全面的聽覺能力。

參考文獻

[1]鄭敏.首調單聲部視唱教程（上下冊）[M].重慶：西南大學出版社，2013（6）.

[2]李重光.視唱練耳中固定唱名法與首調唱名法之比較[J].藝術教育，2012（11）：72.

作者簡介：趙楠（1984.2-），女，內蒙古呼和浩特人，內蒙古大學藝術學院音樂學院基礎理論教研室，講師，碩士。