試論“寬口徑”國民音樂教育的文化屬性及實踐途徑

【摘要】“寬口徑”國民音樂教育的文化屬性及實踐途徑，是實際工作展開之前務必要回答好的基礎問題，本文從三個方面對其進行了初步的闡述，給出了一些具有一定建設性意義的結論與思考。

【關鍵詞】“寬口徑”國民音樂教育 ；文化屬性；實踐途徑

“寬口徑”國民音樂教育的定義有廣義和狹義之分。在本文的討論中，廣義的國民音樂教育指的是，一個國家或者地區的國民所采取的對于全部公共音樂資源的選擇性學習與教育行為，它的總體特征是寬泛自由，沒有明確的階段之分，不帶任何強制性，實施對于全部公共音樂資源的選擇性學習與教育行為的地點是學校、社會、家庭，內容與某些特定規格與編制內的層級式音樂資源存在交叉但也有著較大的區別，獲取教育服務的途徑可以是免費、付費、自主行為（包含獲得自由的義務教育服務等成分）、非義務等等多種方式并存。狹義的國民音樂教育分為兩個層次，第一個層次稱為基礎層次，它指的是，一個國家或者地區的國民，由政府主導，通過正式的教育機構，運用某些特定規格與編制內的層級式音樂資源，所采取的選擇性學習與教育行為，它的總體特征是具有明確的針對性與目的性，有著明確的階段之分，帶有一定的強制性但具有明顯優于一般的大教育的靈活性，實施對于層級式音樂資源的攻關性學習與教育行為的地點主要是全日制學校和公益性社會教育機構，獲取教育的途徑一般為全免費的義務性或者公益性的形式；第二個層次稱為高級層次，它指的是，一個國家或者地區的國民，有權利、有義務、有責任參與和接受的音樂教育，它是由國家根據基本國情與戰略需要來統一組織實施的，一般經由政府專門機構制定面向全體國民的音樂教育標準（即國民音樂教育“國家標準”），并組建起專門的工作隊伍，它是一種全方位、多角度對全體國民實施音樂教育的國家行動。其適用的音樂教育資源規格屬于面向全體國民的普適性層級，其基礎目標是為了促進國民音樂文化素質的提高與精神文化生活水平的發展，長遠目標則是為國家整體的文化建設貢獻創造力資源，為社會人文的全方位、深層次發展構筑一個可持續性的、堅強有力的“拉動機制”。本文所探討的國民音樂教育，主要指的是整個狹義板塊，并把關注的重點放在它的第二個層次；與此同時，也包括廣義板塊中的全部公益部分。在本文展開討論的過程中，那些非公益的事項，也將選擇性地用作參考，但不深入論述。

一、“寬口徑”國民音樂教育是對音樂文化屬性的等量踐行

音樂的文化屬性包含本體域和關聯域的宏大視野，其本體域涉及音樂學、音樂表演、音樂工程等等全部學科專業的所有知行載體，其理論與實踐（包括心理與行為）的良性互為過程，即是音樂文化屬性基于本體域的實現過程；其關聯域則涉及到音樂之外的更為寬闊的領域，其首要的關系空間當屬除音樂之外的其它各個藝術門類，而在這其間，與音樂的親緣關系最近的，無疑是文學藝術、影視藝術及文化傳媒藝術。除此之外，其它藝術門類和豐富的非物質文化形態，也經常性地為音樂的研究與教育提供支撐。同時，音樂作為人類文化現象，必然少不了社會學、文化學、教育學、民族學、哲學等等社會科學的滋養；而音樂作為聲音組織結構與技術形態，一些自然科學如數學、物理（涉及音樂工程、聲響學、律學等等）甚至化學（涉及音樂考古學）等等學科門類，也與之如影隨形；還有，在市場經濟條件下，音樂作為文化傳媒中的重要事項，其又與經濟學存在著千絲萬縷的關系，這也是音樂文化屬性賴以成長壯大的實體物質基礎和社會關系基礎。

音樂文化的一般屬性及自身有別于其它藝術門類在傳播途徑與影響力方面的優越性，使得它在總體的國民文化建設中天然地形成了成就理性教育穩定態的豐富前形態。而“寬口徑”國民音樂教育觀念的提出，則恰恰是對音樂藝術本身所具備的優良美育品質與文化教化功能的全面舒展，它涵蓋了音樂本質力量中全部積極的內容，而并非只是側重于教育。在此基礎上尤其需要明確的是，音樂文化屬性的一般情態，往往只有通過全體國民音樂藝術素養的平均水平，以及國民在與其它文學藝術門類的比較審美中的認可度與傾向性的平均水平來驗證。換言之，音樂文化屬性的顯形態，與音樂學內部的專業性高度并不直接關聯，專業性只是為文化屬性的成長提供了某種動力，它屬于資源與環節，也是部分性的規范——絕非全部的規范，因為在音樂文化生態圈層中，專業音樂的地位是有限的——專業音樂想要在文化方面有所作為，就需要做深入細致的外部建設和綜合建設才有可能達到目標。

二、音樂文化屬性的準確呈現為“寬口徑”國民音樂教育的實踐途徑賦予了高標準

在多元文化視野中，看待和使用音樂的態度與行為必然是豐富的，其間的蕪雜也不必諱言。既然“寬口徑”國民音樂教育肩負著為總體的國民文化建設添磚加瓦甚至是開路先鋒的重任，這就注定了其方向性、專業性、文化性等方面的高標準。也只有這樣，才能保證這一面向全體國民進行音樂教育的國家行為始終運行在健康發展的軌道上。

首先，對于有志于從事國民音樂教育的工作者來說，從一開始就面臨著知識深度廣度與文化素養方面的高標準嚴要求，其除了對專業音樂有著良好的修為之外，對文學、哲學、文化學、民族學、社會學等等諸多領域均需要有一定的認識。此外，其必須由衷地熱愛這個國家和人民，熱愛國民音樂教育事業，等等。這些看似感性的細節其實尤其需要深刻的理性認識來鞏固與踐行。

其次，“寬口徑”國民音樂教育必然是一個既宏大又需要精耕細作的系統工程。所謂“種瓜得瓜種豆得豆”，是因為各種環境要素的積極參與才能夠最終實現。如果認為“寬口徑”國民音樂教育就是教農民、工人、工商從業者等等各界群眾多唱會幾首歌，多跳會幾支舞，那就沒有必要來做如此高規格的研究與實踐了，因為傳統早就做了比“多唱會幾首歌，多跳會幾支舞”多得多的工作，但這些年來普通民眾的音樂文化素養卻并未見得有了實質性的大提升。筆者為什么要提出“寬口徑”國民音樂教育的理論，是想最大可能地通過“功夫在詩外”的方式與途徑，整合各類優質資源，從根本上打通音樂與其它領域的通道，讓其能夠承載和體現完整而又優質的文化蘊涵，隨時代發展而建構一個全新的立點。

第三，“寬口徑”國民音樂教育的任務結構中，對非物質文化發展積極作為與科學作為也是一項重要工作。傳統已經做了大量的非物質文化遺產保護的工作，成果豐碩。但很顯然，滿足于“搜集整理”、“搶救性發掘”、“原汁原味的表演”這樣的層次，音樂文化的進步受限，所以筆者提出“非物質文化發展”。“非物質文化發展”與“寬口徑”國民音樂教育有機結合，是后者文化屬性的本質體現，發展意味著推陳出新，而創新則意味著“寬口徑”國民音樂教育的道路不僅能越走越寬廣，走出蓬勃的生命力，還能走出更高的境界。

三、開展“寬口徑”國民音樂教育急需解決的問題

以上述所定位的高標準嚴要求而論，建國以來特別是改革開放以來，類似于“寬口徑”國民音樂教育的研究與行動也曾零零星星地發生過，比較有影響的研究成果如樊祖蔭于1994年發表的論文《李凌的國民音樂教育觀》[1]、左峰于2007年發表的《國民音樂素養提高與社會和諧發展》[2]、周海宏于2004年發表的《國民音樂審美素質的構成與國家音樂教育體系的結構和層次][3]等等成果，但受制于各種主客觀條件的限制，其系統性、科學性的工作框架終未成形。今天，相關的基礎條件有了長足進步，系統性、科學性的“寬口徑”國民音樂教育工作框架也應該提上日程了，筆者于2013年出版了專著《國民音樂教育論》[4]，在一定程度上也可以說是邁出了一小步，以筆者的淺陋，完全只能算是做了一件拋磚引玉的工作。

“寬口徑”國民音樂教育的工作艱巨而復雜，筆者認為，啟動如此巨大的純公益性的國民音樂文化建設工作，首先只能由政府來主導實施，號召社會力量積極參與和支持。其次是要在專屬領域開展有明確針對性、有明顯成效的學科專業建設和人才隊伍建設，由科研院所特別是高等院校來承擔這項任務，要保證理論與實踐、用人渠道與機制始終運行在科學的軌道上。再次是要建構起能夠得到社會普遍認同的工作實施保障機制，輿論宣傳與政策支持必然要在其間扮演重要角色。解決好這三個問題，是“寬口徑”國民音樂教育邁出實質性步伐的關鍵。

參考文獻

[1] 樊祖蔭.李凌的國民音樂教育觀[J].人民音樂，1994（03）.

[2] 左峰.國民音樂素養提高與社會和諧發展[M]. 理論月刊，2007（08）.

[3] 周海宏.國民音樂審美素質的構成與國家音樂教育體系的結構和層次[M].中央音樂學院學報，2004（11）.

[4] 熊岸楓.國民音樂教育論[M].北京：中國書籍出版社，2013.