淺談鋼琴集體課的形成及優(yōu)劣勢

【摘要】鋼琴集體課作為一種新興的現(xiàn)代化教學(xué)手段，成為推進(jìn)中國鋼琴普及教育最主要的途徑。本文淺談了幾點(diǎn)集體課形成的原因，以及在實(shí)際教學(xué)中顯現(xiàn)出來的鋼琴集體課中的部分優(yōu)勢和劣勢。希望從中能夠更深入的了解這種新興的鋼琴教學(xué)模式，并在實(shí)際教學(xué)中有效的使用，達(dá)到良好的教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】鋼琴集體課；集體課的形成；集體課的優(yōu)劣勢

鋼琴集體課是一門將傳統(tǒng)鋼琴教學(xué)與現(xiàn)代高科技技術(shù)相結(jié)合而發(fā)展起來的一種新興鍵盤教學(xué)的課程。通過數(shù)碼鋼琴鍵盤彈奏的學(xué)習(xí)，掌握基本彈奏技巧與方法，訓(xùn)練學(xué)生的視譜視奏能力，以及其它音樂素質(zhì)訓(xùn)練和能力的培養(yǎng)。這種新的模式，亦是對傳統(tǒng)教學(xué)的一種延伸，吸取了傳統(tǒng)鋼琴教學(xué)中正確且有效的一面，擴(kuò)充了教學(xué)形式及現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)，是順應(yīng)現(xiàn)代教育改革的趨勢與發(fā)展的產(chǎn)物。

一、鋼琴集體課的形成

（一）中國鋼琴普及教育的發(fā)展現(xiàn)狀

上世紀(jì)八十年代末，中國內(nèi)地引進(jìn)業(yè)余鋼琴考績制度，學(xué)習(xí)鋼琴的熱潮就以鋪天蓋度之勢席卷了整個大江南北，其中以鋼琴學(xué)習(xí)比列最高，高達(dá)42%。隨后一批青年演奏家在世界性的鋼琴比賽中展露頭腳，也在國內(nèi)掀起一波鋼琴學(xué)習(xí)的浪潮，也點(diǎn)燃了眾多音樂愛好者明星夢的希望，鋼琴教育的普及速度之快令人驚嘆。隨著學(xué)習(xí)人數(shù)和學(xué)習(xí)程度的加大加深，對鋼琴教師的需求越來越大，要求也越來越高。也造成了國內(nèi)師資嚴(yán)重缺乏的局面。

（二）數(shù)碼鋼琴的出現(xiàn)讓鋼琴集體課的形式變成可能

數(shù)碼鋼琴用數(shù)碼技術(shù)代替模擬技術(shù)，實(shí)現(xiàn)了對傳統(tǒng)鋼琴的逼真模仿，并且具有機(jī)械鋼琴的全部功能。更有多種音色、錄音、混音等多項功能。最大的優(yōu)勢時可接入耳機(jī)減少了對環(huán)境造成的噪聲污染。與傳統(tǒng)機(jī)械鋼琴相比，數(shù)碼鋼琴價格低廉，也有著不可比擬的優(yōu)勢。一對一的傳統(tǒng)鋼琴教學(xué)，可以通過數(shù)碼鋼琴的連線來實(shí)現(xiàn)“一拖十”甚至“一拖二十”能極大解決鋼琴教育師資不足的問題，大大節(jié)約了教育成本，有助于在我國普及鋼琴和音樂教育。

二、鋼琴集體課的優(yōu)勢

（一）教學(xué)模式

傳統(tǒng)的鋼琴教學(xué)是采用個別溝通，針對不同學(xué)生進(jìn)行個別輔導(dǎo)教學(xué)是傳統(tǒng)教學(xué)模式的優(yōu)勢，但是隨著學(xué)習(xí)人數(shù)的增多，傳統(tǒng)教學(xué)模式已無法滿足教學(xué)需求量。一對n模式，打破了幾百年鋼琴教學(xué)一對一模式。為音樂教育新發(fā)展開辟了一條新路。緩解了師生比例失調(diào)、教學(xué)設(shè)備不足。教師也可以在集體教學(xué)中找到多元的教學(xué)模式來豐富課堂。教學(xué)設(shè)備方面，全靜音模式有了主控系統(tǒng)，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的交流與練習(xí)都可以獨(dú)立進(jìn)行，不影響到他人。教學(xué)內(nèi)容方面，單元式教學(xué)要求教師總結(jié)鋼琴演奏基礎(chǔ)技巧，以系列的方式進(jìn)行單元式教學(xué)，圍繞著教學(xué)主題進(jìn)行一定量作品練習(xí)。對技術(shù)技巧進(jìn)行歸納，總結(jié)出共性問題，課堂上重點(diǎn)解決難點(diǎn)問題，這種高效率的教學(xué)模式對于初學(xué)者來說，是解決演奏基本技法的最有效的途徑。這也是集體課教學(xué)模式上的最大亮點(diǎn)。

（二）教學(xué)形式

鋼琴集體課教學(xué)形式的優(yōu)勢明顯，特點(diǎn)突出。從多變的教學(xué)形式上來看，采取師生互動，生生互動的形式，在愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中享受音樂。齊奏、輪奏、分聲部演奏等等多變的形式，增加了趣味性，也避免了枯燥單一的重復(fù)。齊奏，集體課齊奏最難做到的是速度和平均度的統(tǒng)一。長期的教學(xué)，訓(xùn)練了學(xué)生的統(tǒng)一性，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)體協(xié)作能力的同時也提高節(jié)奏感和演奏速度平均的能力。輪奏，變相的加大了練習(xí)量，在觀摩和聆聽中也增加了對作品本身的熟悉。在這個過程中學(xué)生們一樣達(dá)到練習(xí)的效果。分聲部的演奏，增加趣味性的同時，分段或部分演奏可提高處理作品的細(xì)致度，增強(qiáng)對作品的理解力，在比對和互相借鑒中共同進(jìn)步。

（三）教學(xué)主體

鋼琴課集體課中的主體即學(xué)生。一對一教學(xué)，因為只針對個別學(xué)生，缺乏比對。部分學(xué)生因為缺乏自我肯定，導(dǎo)致在學(xué)習(xí)中一直處于躲閃止步不前的狀態(tài)。集體課上共性問題的解決有助于這些學(xué)生建立學(xué)習(xí)信心，突破自我。鋼琴集體課上更容易建立演奏自信心，鍛煉心理素質(zhì)。另一方面集體課可以刺激到學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，會增加學(xué)生的對比情緒，良性的競爭性在集體課教學(xué)中是必不可少的。課堂上你追我趕的教學(xué)氛圍，會大大提高學(xué)習(xí)的有效性，加快學(xué)習(xí)進(jìn)度。

三、鋼琴集體課的劣勢

（一）教學(xué)細(xì)致度的差異

一對一的傳統(tǒng)精英式教學(xué)模式有著不可否認(rèn)的必要性，它最大的優(yōu)勢就是因材施教，因人而異。打破傳統(tǒng)一對一的教學(xué)模式，一對n的教學(xué)固然解決了師資欠缺的問題。但是相比較而言缺乏了一對一輔導(dǎo)的細(xì)致度。相同的教學(xué)時間內(nèi)，需要面對幾倍甚至幾十倍的學(xué)生量。同樣的問題一對一教學(xué)中可能要花費(fèi)半小時或一小時去解決，集體課上只能使用幾分鐘有限的時間。所以教師在課堂上處理作品的細(xì)致度不可能等同于一對一教學(xué)。這是鋼琴集體課與一對一的教學(xué)最大的差異。

（二）集體課中教學(xué)內(nèi)容的統(tǒng)一性與學(xué)生學(xué)習(xí)能力個體差異的矛盾

鋼琴集體課中教學(xué)內(nèi)容的統(tǒng)一性是其一大特點(diǎn)，也是集體課之所以可以形成的原因。但是在實(shí)際教學(xué)中就會出現(xiàn)一些必然的矛盾。相同年齡的學(xué)生，肢體協(xié)調(diào)性、識譜能力、練習(xí)量都會有很大的差異，從起步開始進(jìn)度就會有所不同。對于進(jìn)度較快的學(xué)生來說，照顧大部分學(xué)生而設(shè)定的教學(xué)進(jìn)度就會限制他們的個體學(xué)習(xí)進(jìn)度。長期在這樣的教學(xué)環(huán)境中，部分學(xué)生就會失去原有的耐心，因為有了停滯不前的感覺，而挫傷了他們的學(xué)習(xí)積極性。相反，對集體課中學(xué)習(xí)能力較差的少部分學(xué)生而言，正常的進(jìn)度讓他們追趕的相當(dāng)辛苦，缺乏了學(xué)習(xí)中的自我肯定感，就很容易輕言放棄。這也是鋼琴集體課中較為普遍的現(xiàn)象之一。

（三）階段局限性

器樂教學(xué)幾百年來的一對一教學(xué)是有一定的規(guī)律性和科學(xué)性的必然。現(xiàn)代快節(jié)奏的社會狀況下集體課所解決的問題還是具有一定的局限性。集體課教學(xué)隨著教學(xué)內(nèi)容的難度加大加深，局限性暴露較明顯。難度上升后處理作品的時間以及解決難點(diǎn)問題的時間需要更多，有限的集體課堂時間已明顯不夠使用，教學(xué)時間分配上就會出現(xiàn)很多矛盾。集體課教學(xué)周期不宜過長，解決最基礎(chǔ)技術(shù)技巧后依然繼續(xù)進(jìn)行集體課教學(xué)，會阻礙教學(xué)進(jìn)度，教學(xué)課堂掌控也比較難把握。

以上是個人在鋼琴集體課教學(xué)實(shí)踐中對鋼琴集體課的形成原因以及優(yōu)劣勢的幾點(diǎn)淺見。鋼琴集體課發(fā)展到今天，有待我們更多更好共同研究，認(rèn)知并發(fā)揚(yáng)它的優(yōu)勢，改進(jìn)不足，有利于我們?nèi)蘸蟾玫匿撉偌w課教學(xué)。使其在現(xiàn)今音樂教育中發(fā)揮最大的功能！

參考文獻(xiàn)

[1]《鋼琴集體可教學(xué)形式利弊之初探》 石磊 《黃河之聲》2007年11期.

[2]《論數(shù)碼鋼琴集體課在高師鋼琴教學(xué)中之優(yōu)勢》朱國昌《科技信息》2009年16期.

作者簡介：李黎（1981—），女，籍貫：安徽淮南人，學(xué)歷：本科，職稱：講師，研究方向：音樂學(xué)。