弦樂室內樂教學實踐與創新

【摘要】弦樂室內樂教學實踐與創新，以全新的理念改革了教學內容和教學方法，對訓練曲目進行了全方位的創新，走洋為中用、中洋并舉的道路，把民族傳統音樂引入教學機制，運用多邊新穎的教學方法培養全面發展的藝術人才。

【關鍵詞】花兒進課堂；訓練曲目的改編與創新；教學方法靈活多樣

寧夏大學音樂學院是繼中央音樂學院和武漢音樂學院之后，在全國高等藝術院校離較早開設室內樂課程的專業院校。作為一門課程，對于學習音樂的學生，尤其是學習西洋管弦樂的學生是非常重要的。因為這種演奏形式填補了器樂獨奏與大型管弦樂演奏之間的空白，是獨奏和大型管弦樂的橋梁和紐帶，它能鍛煉器樂學生的協作能力，不僅從技術上而更多是從音樂上考驗學生的悟性。只要把室內管弦樂演奏好，打好堅實的基礎，才可以從容不迫的演奏大型管弦樂作品。但是長期以來弦樂室內樂的教學一直沿用傳統的西洋音樂為主流的態勢，傳統的民族音樂反而沒有受到重視，加之室內樂課程教學體制的不完善，要求沒有細化，難以完成教學要求。

本人是小提琴教學與演奏的專職教師，也是我校音樂學院唯一的弦樂室內樂教師，室內樂教學改革責無旁貸。利用弦樂室內樂訓練，配合小提琴主修教學，實現培養社會發展需要的人才目標，是我校弦樂人才教育的重要環節。

從2010年開始我已經著手弦樂室內樂的研究。本著提高弦樂演奏專業學生的綜合素質，提高實踐能力為重點，扎實學生的基礎知識，達到教學與實用，培養與需要、傳承與發展相結合的目的，借我校深化教育教學改革的東風，以創新的理念進行教學改革探索徹底改革教學內容，走洋為中用，中洋并舉，把地方民族傳統音樂引入教學機制的創新之路，現總結如下：

一、把花兒引入教學實踐

寧夏大學作為自治區人民政府與教育部共建的綜合性大學和國家“211工程”重點高校。寧夏大學音樂學院是我區非物質文化遺產傳承基地，為音樂教育和各項教改實驗提供了良好的平臺，也為弦樂室內樂教育教學改革提供堅實的基礎保證。為進一步深化教育教學改革，加強傳統音樂教育，2009年期，寧夏高校乃至中小學掀起了“花兒進課堂”的教改熱潮，這啟發帶動了廣大教師的創新精神，逐步將聲樂、器樂、民間舞蹈等引入教學，同時各科教學都對寧夏花兒音樂進行了合理的開發探索。鋼琴、提琴等西洋樂器也把寧夏花兒音樂引入教學與實踐環節，打破以西洋傳統音樂為主流的模式，不再過多選用歐洲古典時期、浪漫時期的作品為教學內容，而是注重弘揚民族音樂和發展多元文化，加強中國傳統音樂教育，從主修小提琴的教學入手，把“花兒”音樂引入教學，對花兒音樂進行合理開發、探索，通過弦樂室內樂教學，使“花兒”這一民族古老的音樂體裁在教學中煥發炫麗的色彩，豐富世界文化藝術寶庫。我校從事音樂教學研究的資深教授創作了以“花兒”音樂為主的歌曲《心曲1》，獨奏曲《心曲2》成為弦樂室內樂的教學內容，從2011年起，以小提琴專業的學生為主，開始嘗試弦樂四重奏的排練。采用邊教學實踐，邊修改的方法，廣泛聽取意見，定稿后排練在畢業音樂會上演奏，取得了良好的教學效果，得到了一致好評。這項改革、創新，賦予了“花兒”新的內容、新的主題、新的生命力和藝術感染力，不僅能保護傳承和欣賞“花兒”這門民間藝術，更讓學生在學習演奏“花兒”的過程中理解優秀民族文化，培養了德、智、體、美全面發展的藝術人才。

二、訓練曲目開發創新

我校弦樂室內樂教師只有我一人，招收的學生中樂器種類不全，聲部不全，按器樂合奏形式和固定的曲目授課很困難，每年必須要根據現有學生樂器種類改編曲目，還要根據學生的演奏技術水平，適當的改編節奏，降低技術難度，既要保證曲目的風格，還要保證曲目的演奏質量，這就要求我必須對室內樂教學內容進行全方位的改革創新：首先開發傳統歌劇、舞劇的經典唱段如《紅色娘子軍》片段《快樂的女戰士》《白毛女》片段《北風吹》，改編成室內樂弦樂四重奏；小提琴獨奏曲《新疆之春》《山丹丹花開紅艷艷》等曲目改編成合奏曲，把協奏曲《梁祝》改編成四重奏，并對弓法、指法、音區進行改動，電影《閃閃的紅星》插曲《映山紅》改編成四重奏，改動弓法和速度。與此同時對國外經典的室內樂有選擇的列入課堂進行演奏，如維瓦爾第的《四季》《卡農》、莫扎特的《G大調弦樂小夜曲》進行試奏、排練，動畫片《獅子王》插曲《今夜我感受到愛》改編后也變成演奏曲目，交響樂曲《藍色多瑙河》改編后去掉管樂演奏，強化小提琴聲部，把小提琴擴展為三聲部，豐富了教學內容。

五年來共創新改編不同時期、不同內容、不同風格的獨奏、重奏曲目達二三十首之多，每學期根據學生調整曲目，大大豐富了教學內容。開闊了學生視野，扎實了基本功訓練，也為他們提供了更多的舞臺實踐機會，積累了演出經驗，使弦樂室內樂教學改革取得了可觀的成果。

三、靈活多樣的教學方法

教學方法是教師為了完成教學任務所采用的手段。傳統的室內樂教學多以教師講授為主，師生間是單向的信息傳遞，不能很好的調用學生的積極性。本人采用了多邊新穎的教學方法，提供一個師生間輕松交流平臺，加強師生之間的互動。

學生進校以后弦樂室內樂的教學要有統一的訓練曲目，先抓齊奏，強調共性。首先對每一個曲目進行作品分析，對作品的創作背景、藝術風格、曲式結構、層次特點等要達成共識，增加學生對作品的理解以達到表達的統一。然后根據曲譜的要求在音準、節奏、音色、指法、強弱上做統一訓練，要清晰的劃分曲目的樂句和樂段，使每個學生在齊奏過程中能清楚的看到自己的缺點與不足，也能觀察感受到合作者的演奏，并進行交流，能夠很好的培養學生的合作意識和競爭意識，最終獲得本質上的提高。

在完成齊奏訓練的基礎上，要達到另一個高度：突出個性。弦樂室內樂的演奏對學生的演奏水平要求較高，每一個弦樂室內樂的演奏者在每個曲目中都有獨奏的樂段，此時學生既是合奏者也是獨奏者。獨奏時，不是脫離技術與理論的隨心所欲，而是既符合曲目的原意又有與眾不同的個性的表達。我鼓勵每位演奏者對獨奏部分有不同的藝術處理來表達作品的情感，這樣獨奏者就可以帶動整個樂隊，演奏時又有良好的協作能力，也培養了學生的和聲與多調理念。

四、教學成果

弦樂室內樂教學內容的改革與創新讓“花兒”進課堂，賦予了“花兒”新的生命力和藝術感染力，使弦樂室內樂課堂成為寧夏“花兒”開放的沃土，登上了藝術舞臺，使這一古老的民間文藝形式發出了絢麗的色彩。使我們培養出既能演奏古今中外著名的音樂作品，又能演奏中國民間音樂作品的小提琴演奏人才。弦樂室內樂教學內容的改革與創新，提高了學生對音樂的全面認知能力，培養了學生的團隊合作精神，增強了學生的專業素養。弦樂室內樂教學內容的改革與創新，營造了良好的音樂環境，培養了學生扎實的基本功，具備了演奏不同時期、不同內容、不同風格的獨奏、重奏的能力，開闊了視野，為學生們提供了更多的舞臺實踐機會，積累了演出經驗，為學生今后的發展打下良好的基礎。

2015年10月，在《寧夏高校音樂專業鋼琴·器樂大賽》中，我校音樂學院弦樂組獲小提琴獨奏一等獎、二等獎、三等獎，小提琴與中提琴二重奏一等獎、器樂合奏二等獎、弦樂四重奏二等獎、小提琴齊奏二等獎。

成績只能代表過去，室內樂教學改革的道路還很漫長，我還需要不斷的努力，需要有更大的勇氣與決心在創新的道路上繼續前行，愿與諸位同行共勉之。

參考文獻

[1]《塞上樂譚》 劉同生著 寧夏人民出版社 2005.

[2]《中國花兒通論》 武宇林著 寧夏人民出版社2008.

[3]《牛津簡明音樂詞典》 人民音樂出版社1991.

[4]《小提琴演奏藝術》 [匈]卡爾·弗萊什 人民音樂出版社1986.

作者簡介：趙文碩（1968-），男，吉林長春人，寧夏大學音樂學院副教授，碩士生導師，研究方向：音樂教育及小提琴教學。