《視唱練耳》“聽辨樂曲特征”模塊分析與研究

師雯俏

【摘要】視唱練耳是一門綜合性、基礎性的音樂學科，是培養優秀音樂人才的奠基石。本文以中國音樂學院資深視唱練耳教授許敬行和孫虹老師聯合編著《視唱練耳》（高等教育出版社）為研究對象，在教學實踐的基礎上針對教材中“聽辨樂曲基本特征”模塊展開分析與研究，將教學實踐與教學法研究相結合，旨在通過實例音樂的訓練，提高學生的音樂聽覺能力，培養學生的音樂綜合感。

【關鍵詞】視唱練耳；樂曲基本特征；音樂聽覺訓練；教學法研究

視唱練耳作為音樂教育領域中一門獨立的學科，正在逐步走向科學化和系統化，逐漸發展成為一種嚴密的教學體系。筆者有幸，和導師及視唱練耳研究生團隊就這一問題申報參加了華南理工大學“研究生百步梯”項目。課題選用的是我校本科生視唱練耳課程教材--中國音樂學院資深視唱練耳教授許敬行和孫虹老師聯合編著的《視唱練耳》（高等教育出版社）。將教材中“聽辨樂曲基本特征”模塊作為研究對象，針對如何在視唱練耳課堂教學中運用實例音樂作品對學生進行聽覺訓練這一問題展開研究。

一、“聽辨樂曲特征”模塊的理論特點分析

在教學內容中，“聽辨樂曲特征”模塊的實質是把音樂要素訓練與具體音樂作品相結合，在聽覺上給予學生學習，如下例：

例（1）

此例選自第一冊第十四課例（17），本課在和弦上要求練習大小三和弦；在節奏上要求練習以四分音符為單位拍的節奏型。該譜例的選擇緊扣要求訓練的內容，并在實例音樂中進行聽辨練習。筆者認為，音樂要素的基本訓練與實際音樂作品片段相結合是此教材編寫的一種指導思想，自始至終貫穿著重視對音樂聽覺能力和音樂記憶能力的培養。

（一）聽辨內容廣泛

聽辨內容涉及音樂術語、節拍節奏、和弦、終止式、曲式結構、音樂的時期、風格、特征、樂器音色等音樂的各個方面，使學生在聽覺過程中能夠全方位的感受音樂特征。音樂術語中包含了速度、力度、強弱等方面；節奏包括常見的2/4、3/4、4/4、3/8、6/8拍以及第四冊中的復雜節奏；旋律和伴奏包括聽辨樂句與織體，不同伴奏織體類型曲例的聽辨能使學生對不同織體都有所涉獵；調式調性主要訓練學生對大小調式和五聲性調式的調式調性感；和聲與終止式的聽辨集中在第二、三冊，其中包括和聲功能以及終止式在四部和聲中的聽辨；曲式結構主要包括單二部曲式、單三部曲式等；音樂的時期、風格、特征則主要集中在第三冊的10-14課，包括巴洛克時期、古典時期、浪漫時期、20世紀音樂等；聽辨不同樂器的音色集中在第三冊和第四冊，包括常見的管弦樂器。

（二）聽辨內容由淺入深

從聽辨內容上看，教材第一冊主要集中在音樂術語、節奏節拍、調式調性等方面，到第二、三、四冊內容越來越復雜，涉及和聲功能、終止式、曲式結構等。從聽辨要求上看，體現了要求學生從掌握單一的音樂要素到全面感受音樂特征的縱向要求，而每冊不同的聽辨重點，又從橫向上進行補充訓練。如果說“聽覺分析”模塊和“節拍節奏”模塊是把音樂元素單獨抽離出來對學生進行技術訓練，屬于在個別中學習整體，“聽辨樂曲特征”模塊就是將這些元素再還原到音樂作品中，讓學生在整體中把握個別，循序漸進、自然而然地培養學生綜合音樂感。

（三）教學環節緊密聯系

“聽辨樂曲特征”模塊在整個教學環節中不是一個獨立的訓練內容，有著承上啟下的作用。在教材中，各教學相關內容環環相扣。教師在課堂教學中，先進行聽覺分析訓練，對單個音程、和弦、和聲進行及終止式等逐個練習；接著進行節拍節奏的的專項訓練，包括節奏聽辨、格子節奏練習、二聲部節奏練習等；接著進行聽辨樂曲特征，其融合了前兩個環節的學習內容；之后才進行聽唱與聽寫曲調環節，如果沒有聽辨樂曲特征這個環節，學生在聽唱與聽寫中，會覺得很突兀，找不到調式調性感和音樂感。因為聽唱與聽寫，尤其是聽寫旋律，要求學生在聽覺能力的基礎上又具有音樂記憶力和對音樂整體的感知能力，它并不僅僅是對單個音程、和弦或是節奏的模仿與聽寫，而是對于樂感整體的把握。我們經常會談到有些學生的樂感不強，這和缺少音樂整體方面的訓練是有密切關系的。完成了以上環節的學習后，學生才能具備良好的音樂素質進行視唱練習。

二、“聽辨樂曲特征”模塊的教學法研究

這部教材在內容提要中提到：“本書的主要對象是高師本專科學生，也可作為中、小學音樂教師進修和教學的參考書。”筆者從自身彈奏實踐出發，在理論分析的基礎上對此模塊進行教學法的研究是合理利用教材、發揮教材最大價值的必要條件。從視唱練耳教學的角度對此模塊進行研究，了解模塊中的重點和難點，明確培養學生何種視唱與聽覺能力，有利于在整個教學環節中合理的應用此模塊。

（一）教學目的

“聽辨樂曲特征”的教學目的通常很明確且具體，每課中都有不同的要求和訓練目的，下例就是要求學生根據所給的音樂作品片斷聽辨節拍節奏和調式調性的練習：

例（4）

本課選自第一冊第六課例（17）洪騰《在劇院里》，題目中提及的練習方法是：“教師彈奏兩首樂曲片段，學生要分辨出其中的特征，范圍包括調性的引用，基本拍子（二拍子/三拍子/四拍子）。對于教師彈的樂句學生要能拍出節奏”①。教學目的在問題中被明確提出明確，即：1）調性應用：此樂段是大調還是小調？意大利文和英文的大調及小調式什么？2）節拍節奏：此樂段是幾拍子？教師彈出括弧內︻的旋律，要求學生奏出其節奏。

通過以上分析得出：此例中針對十六分音符和十六分音符與八分音符的組合、級進的小音程以及純四度音程與大三度、小二度音程結合練習、大小調式調性感的培養，與本課在節拍節奏訓練、音程訓練和調式調性方面的教學目的均一致。

（二）教學設計

1.課前資料準備

（1）作品及作曲家背景資料收集。

看似簡單的背景的介紹，卻能讓學生在學習視唱練耳的同時獲得大量的音樂基礎知識，更加理解作品豐富的內涵，使學習事半功倍。

（2）教師課堂彈奏準備或音響資料準備。

教師可以根據具體教學環境選擇課堂鋼琴演奏，或是播放音響資料。如果選擇課堂演奏則對教師有較高的要求，在課下前一定要做好充分的準備。

2.課堂教學步驟

（1）完成聽覺分析和節拍節奏教學環節后，進入到“聽辨樂曲特征”模塊，首先介紹作品及作曲家相關背景；

（2）彈奏或播放聽辨內容，按教材要求提出問題，請學生回答。完成本課教學目的；

（3）再次彈奏或播放聽辨內容，讓學生從整體上感受音樂特征。

（三）教學示例

對于教師來說，在進行此模塊教學之前，應該對其進行較詳細的分析，建議此分析的程序為音樂要素技術分析（特別注意與前后教學內容的聯系）、聽辨要求分析、聽辨重點與難點分析、聽辨難點的解決辦法、教學可達到的目的分析。

結語

本文所分析的由許敬行、孫虹老師編寫的《視唱練耳》教材中“聽辨樂曲特征”模塊是視唱練耳學習與教學中非常重要且必不可少的一部分，它對于學生音樂整體感的培養具有積極的意義。筆者所在的視唱練耳專業團隊將此部分內容彈奏錄制成音響資料，不但有效的節約上課時間還可以給予學生最直觀的聽覺體驗。在彈奏錄制過程中，本人及其團隊對視唱練耳專業教學法的研習也有頗多收獲。筆者希望通過對此課題的研究，為視唱練耳教學轉變為集理論知識、聽覺訓練、讀譜視唱、音樂綜合能力等為一體的綜合性實用教學模式盡綿薄之力。

注釋：

①許敬行、孫虹.視唱練耳（1-4冊）[M].高等教育出版社，2000，（5）第2版，第三冊，P65

參考文獻

[1] 許敬行、孫虹.視唱練耳（1-4冊）[M].高等教育出版社，2000， （5）第2版

[2] 奧斯特洛夫斯基.孫靜云，譯.基本樂理與視唱練耳教學法論文集[M].音樂出版社，1957，（11）

[3] 曹理.曹理音樂教育文集[M].上海音樂出版社，2009，（3）