《視唱練耳》“聽辨樂曲特征”模塊分析與研究

師雯俏

【摘要】視唱練耳是一門綜合性、基礎(chǔ)性的音樂學(xué)科，是培養(yǎng)優(yōu)秀音樂人才的奠基石。本文以中國音樂學(xué)院資深視唱練耳教授許敬行和孫虹老師聯(lián)合編著《視唱練耳》（高等教育出版社）為研究對象，在教學(xué)實踐的基礎(chǔ)上針對教材中“聽辨樂曲基本特征”模塊展開分析與研究，將教學(xué)實踐與教學(xué)法研究相結(jié)合，旨在通過實例音樂的訓(xùn)練，提高學(xué)生的音樂聽覺能力，培養(yǎng)學(xué)生的音樂綜合感。

【關(guān)鍵詞】視唱練耳；樂曲基本特征；音樂聽覺訓(xùn)練；教學(xué)法研究

視唱練耳作為音樂教育領(lǐng)域中一門獨立的學(xué)科，正在逐步走向科學(xué)化和系統(tǒng)化，逐漸發(fā)展成為一種嚴(yán)密的教學(xué)體系。筆者有幸，和導(dǎo)師及視唱練耳研究生團隊就這一問題申報參加了華南理工大學(xué)“研究生百步梯”項目。課題選用的是我校本科生視唱練耳課程教材--中國音樂學(xué)院資深視唱練耳教授許敬行和孫虹老師聯(lián)合編著的《視唱練耳》（高等教育出版社）。將教材中“聽辨樂曲基本特征”模塊作為研究對象，針對如何在視唱練耳課堂教學(xué)中運用實例音樂作品對學(xué)生進行聽覺訓(xùn)練這一問題展開研究。

一、“聽辨樂曲特征”模塊的理論特點分析

在教學(xué)內(nèi)容中，“聽辨樂曲特征”模塊的實質(zhì)是把音樂要素訓(xùn)練與具體音樂作品相結(jié)合，在聽覺上給予學(xué)生學(xué)習(xí)，如下例：

例（1）

此例選自第一冊第十四課例（17），本課在和弦上要求練習(xí)大小三和弦；在節(jié)奏上要求練習(xí)以四分音符為單位拍的節(jié)奏型。該譜例的選擇緊扣要求訓(xùn)練的內(nèi)容，并在實例音樂中進行聽辨練習(xí)。筆者認(rèn)為，音樂要素的基本訓(xùn)練與實際音樂作品片段相結(jié)合是此教材編寫的一種指導(dǎo)思想，自始至終貫穿著重視對音樂聽覺能力和音樂記憶能力的培養(yǎng)。

（一）聽辨內(nèi)容廣泛

聽辨內(nèi)容涉及音樂術(shù)語、節(jié)拍節(jié)奏、和弦、終止式、曲式結(jié)構(gòu)、音樂的時期、風(fēng)格、特征、樂器音色等音樂的各個方面，使學(xué)生在聽覺過程中能夠全方位的感受音樂特征。音樂術(shù)語中包含了速度、力度、強弱等方面；節(jié)奏包括常見的2/4、3/4、4/4、3/8、6/8拍以及第四冊中的復(fù)雜節(jié)奏；旋律和伴奏包括聽辨樂句與織體，不同伴奏織體類型曲例的聽辨能使學(xué)生對不同織體都有所涉獵；調(diào)式調(diào)性主要訓(xùn)練學(xué)生對大小調(diào)式和五聲性調(diào)式的調(diào)式調(diào)性感；和聲與終止式的聽辨集中在第二、三冊，其中包括和聲功能以及終止式在四部和聲中的聽辨；曲式結(jié)構(gòu)主要包括單二部曲式、單三部曲式等；音樂的時期、風(fēng)格、特征則主要集中在第三冊的10-14課，包括巴洛克時期、古典時期、浪漫時期、20世紀(jì)音樂等；聽辨不同樂器的音色集中在第三冊和第四冊，包括常見的管弦樂器。

（二）聽辨內(nèi)容由淺入深

從聽辨內(nèi)容上看，教材第一冊主要集中在音樂術(shù)語、節(jié)奏節(jié)拍、調(diào)式調(diào)性等方面，到第二、三、四冊內(nèi)容越來越復(fù)雜，涉及和聲功能、終止式、曲式結(jié)構(gòu)等。從聽辨要求上看，體現(xiàn)了要求學(xué)生從掌握單一的音樂要素到全面感受音樂特征的縱向要求，而每冊不同的聽辨重點，又從橫向上進行補充訓(xùn)練。如果說“聽覺分析”模塊和“節(jié)拍節(jié)奏”模塊是把音樂元素單獨抽離出來對學(xué)生進行技術(shù)訓(xùn)練，屬于在個別中學(xué)習(xí)整體，“聽辨樂曲特征”模塊就是將這些元素再還原到音樂作品中，讓學(xué)生在整體中把握個別，循序漸進、自然而然地培養(yǎng)學(xué)生綜合音樂感。

（三）教學(xué)環(huán)節(jié)緊密聯(lián)系

“聽辨樂曲特征”模塊在整個教學(xué)環(huán)節(jié)中不是一個獨立的訓(xùn)練內(nèi)容，有著承上啟下的作用。在教材中，各教學(xué)相關(guān)內(nèi)容環(huán)環(huán)相扣。教師在課堂教學(xué)中，先進行聽覺分析訓(xùn)練，對單個音程、和弦、和聲進行及終止式等逐個練習(xí)；接著進行節(jié)拍節(jié)奏的的專項訓(xùn)練，包括節(jié)奏聽辨、格子節(jié)奏練習(xí)、二聲部節(jié)奏練習(xí)等；接著進行聽辨樂曲特征，其融合了前兩個環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)內(nèi)容；之后才進行聽唱與聽寫曲調(diào)環(huán)節(jié)，如果沒有聽辨樂曲特征這個環(huán)節(jié)，學(xué)生在聽唱與聽寫中，會覺得很突兀，找不到調(diào)式調(diào)性感和音樂感。因為聽唱與聽寫，尤其是聽寫旋律，要求學(xué)生在聽覺能力的基礎(chǔ)上又具有音樂記憶力和對音樂整體的感知能力，它并不僅僅是對單個音程、和弦或是節(jié)奏的模仿與聽寫，而是對于樂感整體的把握。我們經(jīng)常會談到有些學(xué)生的樂感不強，這和缺少音樂整體方面的訓(xùn)練是有密切關(guān)系的。完成了以上環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)后，學(xué)生才能具備良好的音樂素質(zhì)進行視唱練習(xí)。

二、“聽辨樂曲特征”模塊的教學(xué)法研究

這部教材在內(nèi)容提要中提到：“本書的主要對象是高師本專科學(xué)生，也可作為中、小學(xué)音樂教師進修和教學(xué)的參考書。”筆者從自身彈奏實踐出發(fā)，在理論分析的基礎(chǔ)上對此模塊進行教學(xué)法的研究是合理利用教材、發(fā)揮教材最大價值的必要條件。從視唱練耳教學(xué)的角度對此模塊進行研究，了解模塊中的重點和難點，明確培養(yǎng)學(xué)生何種視唱與聽覺能力，有利于在整個教學(xué)環(huán)節(jié)中合理的應(yīng)用此模塊。

（一）教學(xué)目的

“聽辨樂曲特征”的教學(xué)目的通常很明確且具體，每課中都有不同的要求和訓(xùn)練目的，下例就是要求學(xué)生根據(jù)所給的音樂作品片斷聽辨節(jié)拍節(jié)奏和調(diào)式調(diào)性的練習(xí)：

例（4）

本課選自第一冊第六課例（17）洪騰《在劇院里》，題目中提及的練習(xí)方法是：“教師彈奏兩首樂曲片段，學(xué)生要分辨出其中的特征，范圍包括調(diào)性的引用，基本拍子（二拍子/三拍子/四拍子）。對于教師彈的樂句學(xué)生要能拍出節(jié)奏”①。教學(xué)目的在問題中被明確提出明確，即：1）調(diào)性應(yīng)用：此樂段是大調(diào)還是小調(diào)？意大利文和英文的大調(diào)及小調(diào)式什么？2）節(jié)拍節(jié)奏：此樂段是幾拍子？教師彈出括弧內(nèi)︻的旋律，要求學(xué)生奏出其節(jié)奏。

通過以上分析得出：此例中針對十六分音符和十六分音符與八分音符的組合、級進的小音程以及純四度音程與大三度、小二度音程結(jié)合練習(xí)、大小調(diào)式調(diào)性感的培養(yǎng)，與本課在節(jié)拍節(jié)奏訓(xùn)練、音程訓(xùn)練和調(diào)式調(diào)性方面的教學(xué)目的均一致。

（二）教學(xué)設(shè)計

1.課前資料準(zhǔn)備

（1）作品及作曲家背景資料收集。

看似簡單的背景的介紹，卻能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)視唱練耳的同時獲得大量的音樂基礎(chǔ)知識，更加理解作品豐富的內(nèi)涵，使學(xué)習(xí)事半功倍。

（2）教師課堂彈奏準(zhǔn)備或音響資料準(zhǔn)備。

教師可以根據(jù)具體教學(xué)環(huán)境選擇課堂鋼琴演奏，或是播放音響資料。如果選擇課堂演奏則對教師有較高的要求，在課下前一定要做好充分的準(zhǔn)備。

2.課堂教學(xué)步驟

（1）完成聽覺分析和節(jié)拍節(jié)奏教學(xué)環(huán)節(jié)后，進入到“聽辨樂曲特征”模塊，首先介紹作品及作曲家相關(guān)背景；

（2）彈奏或播放聽辨內(nèi)容，按教材要求提出問題，請學(xué)生回答。完成本課教學(xué)目的；

（3）再次彈奏或播放聽辨內(nèi)容，讓學(xué)生從整體上感受音樂特征。

（三）教學(xué)示例

對于教師來說，在進行此模塊教學(xué)之前，應(yīng)該對其進行較詳細的分析，建議此分析的程序為音樂要素技術(shù)分析（特別注意與前后教學(xué)內(nèi)容的聯(lián)系）、聽辨要求分析、聽辨重點與難點分析、聽辨難點的解決辦法、教學(xué)可達到的目的分析。

結(jié)語

本文所分析的由許敬行、孫虹老師編寫的《視唱練耳》教材中“聽辨樂曲特征”模塊是視唱練耳學(xué)習(xí)與教學(xué)中非常重要且必不可少的一部分，它對于學(xué)生音樂整體感的培養(yǎng)具有積極的意義。筆者所在的視唱練耳專業(yè)團隊將此部分內(nèi)容彈奏錄制成音響資料，不但有效的節(jié)約上課時間還可以給予學(xué)生最直觀的聽覺體驗。在彈奏錄制過程中，本人及其團隊對視唱練耳專業(yè)教學(xué)法的研習(xí)也有頗多收獲。筆者希望通過對此課題的研究，為視唱練耳教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)榧碚撝R、聽覺訓(xùn)練、讀譜視唱、音樂綜合能力等為一體的綜合性實用教學(xué)模式盡綿薄之力。

注釋：

①許敬行、孫虹.視唱練耳（1-4冊）[M].高等教育出版社，2000，（5）第2版，第三冊，P65

參考文獻

[1] 許敬行、孫虹.視唱練耳（1-4冊）[M].高等教育出版社，2000， （5）第2版

[2] 奧斯特洛夫斯基.孫靜云，譯.基本樂理與視唱練耳教學(xué)法論文集[M].音樂出版社，1957，（11）

[3] 曹理.曹理音樂教育文集[M].上海音樂出版社，2009，（3）