工科類(lèi)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)模式研究與探索

陳帆，張鵬

（西北工業(yè)大學(xué)計(jì)算機(jī)學(xué)院，西安 710129）

工科類(lèi)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)模式研究與探索

陳帆，張鵬

（西北工業(yè)大學(xué)計(jì)算機(jī)學(xué)院，西安 710129）

通過(guò)深層次理解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵，總結(jié)吸收國(guó)內(nèi)外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)模式經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合行業(yè)和工科類(lèi)高校發(fā)展特點(diǎn)，構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)模式和體系。在人才培養(yǎng)體系、課程體系、教學(xué)方法和手段、學(xué)生課外科技活動(dòng)和實(shí)踐實(shí)訓(xùn)等方面進(jìn)行深入探索和研究，培養(yǎng)既懂專業(yè)知識(shí)和技能，又具有經(jīng)營(yíng)管理才能，較好創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的人才。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；高校；構(gòu)建；平臺(tái)

0 引言

20世紀(jì)90年代開(kāi)始，創(chuàng)業(yè)教育迅速發(fā)展起來(lái)，1998年出臺(tái)的《面向21世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃》，首次提出要加強(qiáng)對(duì)高校教師和學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育，2002年清華大學(xué)、中國(guó)人民大學(xué)等高校被教育部確定為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育試點(diǎn)學(xué)校；教育部又于2008年確立了30個(gè)創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)；教育部在2010年5月發(fā)布了《教育部關(guān)于大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見(jiàn)》（下文簡(jiǎn)稱《意見(jiàn)》）；《意見(jiàn)》進(jìn)一步要求創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要面向全體學(xué)生，融入人才培養(yǎng)全過(guò)程。要在專業(yè)教育基礎(chǔ)上，以轉(zhuǎn)變教育思想、更新教育觀念為先導(dǎo)，以提升學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力為核心，以改革人才培養(yǎng)模式和課程體系為重點(diǎn)，大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作，不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。教育部副部長(zhǎng)陳希在2011年10月推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生創(chuàng)業(yè)工作視頻會(huì)議上提出：“高等教育要重視培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)業(yè)精神”。

1 存在的問(wèn)題

1.1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育定位不科學(xué)

當(dāng)前很多高校對(duì)創(chuàng)業(yè)教育認(rèn)識(shí)存在諸多誤區(qū)，有人認(rèn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育針對(duì)少數(shù)人的精英教育，僅僅注重學(xué)生參加的“挑戰(zhàn)杯”等創(chuàng)新競(jìng)賽和創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽的成績(jī)，還有人認(rèn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是游離于高校專業(yè)教育之外的業(yè)余產(chǎn)物，導(dǎo)致組織領(lǐng)導(dǎo)不到位，政策措施跟不上。這說(shuō)明高校創(chuàng)業(yè)教育并未成為高校育人體系中的重要部分，創(chuàng)業(yè)教育受益面受到很大限制，無(wú)法滿足當(dāng)前社會(huì)對(duì)高素質(zhì)全面人才的需要。學(xué)校的創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)不同于解決生存問(wèn)題為目的的就業(yè)培訓(xùn)，而應(yīng)當(dāng)以造就最具革命性的創(chuàng)業(yè)一代作為其基本價(jià)值取向。

1.2 師資力量嚴(yán)重缺乏

當(dāng)前很多高校教師因?yàn)樽陨項(xiàng)l件限制，本不是創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐者，完全不熟悉企業(yè)的運(yùn)營(yíng)，習(xí)慣于“照本宣科”，對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)實(shí)踐指導(dǎo)只能流于書(shū)本，十分不利于學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。再者工科類(lèi)創(chuàng)業(yè)教育還對(duì)師資的專業(yè)素養(yǎng)、拓展創(chuàng)新能力要求較高，很多教師難以勝任。部分高校雖然高薪聘請(qǐng)企業(yè)家擔(dān)任客座講師，但并沒(méi)有形成教育體系和制度保障，導(dǎo)致教學(xué)效果和持續(xù)性大打折扣。

1.3 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系不完善

目前，多數(shù)高校進(jìn)行的創(chuàng)業(yè)教育其實(shí)是就業(yè)教育，提供招聘信息、解釋相關(guān)政策法規(guī)等，制定完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系并納入學(xué)校教學(xué)計(jì)劃的高校少之又少，即便是已經(jīng)開(kāi)設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，數(shù)量也很有限，據(jù)對(duì)部分以理工科為主的學(xué)校進(jìn)行調(diào)研，開(kāi)設(shè)創(chuàng)新管理類(lèi)課程的學(xué)校約占1/3，開(kāi)設(shè)創(chuàng)業(yè)類(lèi)教育課程的學(xué)校僅占1/20，將二者結(jié)合的則更少。

1.4 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)流于形式

當(dāng)前許多高校的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)只局限在少數(shù)學(xué)生參與的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐和競(jìng)賽中，在資金投入、項(xiàng)目設(shè)置、場(chǎng)所配備方面都沒(méi)有提供有力的支持，并未充分利用校內(nèi)外資源建設(shè)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地，導(dǎo)致實(shí)踐環(huán)節(jié)成為高校難以突破的瓶頸和薄弱環(huán)節(jié)。尤其對(duì)于工科學(xué)生而言，了解學(xué)術(shù)前沿和最新科研成果，參與產(chǎn)學(xué)研一體化的工作場(chǎng)所對(duì)于他們培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)和能力都有著至關(guān)重要的影響。

2 工科高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)模式研究

2.1 統(tǒng)一思想，科學(xué)定位

工科類(lèi)高校應(yīng)分析國(guó)內(nèi)外高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的成功經(jīng)驗(yàn)，秉持培養(yǎng)具有創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)新能力的高素質(zhì)拔尖人才為己任，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入現(xiàn)有教學(xué)體系中，結(jié)合工科類(lèi)學(xué)校發(fā)展需要和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的縱向培養(yǎng)過(guò)程來(lái)明確人才內(nèi)涵，界定不同培養(yǎng)階段創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的元素，制定培養(yǎng)目標(biāo)。目標(biāo)群體應(yīng)分為兩個(gè)層次：一是面向所有在校生，培養(yǎng)每個(gè)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)業(yè)素質(zhì)；二是結(jié)合工科類(lèi)高校的特點(diǎn)，對(duì)部分有創(chuàng)業(yè)愿望的學(xué)生，給予特殊指導(dǎo)和服務(wù)。

2.2 工科類(lèi)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)分析

創(chuàng)造力和機(jī)會(huì)識(shí)別是創(chuàng)業(yè)的認(rèn)知基礎(chǔ)。新創(chuàng)意和機(jī)會(huì)識(shí)別的基礎(chǔ)存在于特定個(gè)體的認(rèn)知系統(tǒng)，而認(rèn)知系統(tǒng)是其學(xué)習(xí)、生活經(jīng)驗(yàn)的結(jié)果。工科類(lèi)大學(xué)生系統(tǒng)的專業(yè)學(xué)習(xí)、日常的專業(yè)熏陶、堅(jiān)實(shí)的專業(yè)實(shí)踐容易形成與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相適應(yīng)的認(rèn)知系統(tǒng)。

工科大學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中必須要逐步掌握寬廣扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，鍛煉崗位要求的各種能力，特別是工程能力，同時(shí)要了解與創(chuàng)業(yè)過(guò)程相類(lèi)似的產(chǎn)品生產(chǎn)、銷(xiāo)售、經(jīng)營(yíng)過(guò)程，因而更容易接受和挑戰(zhàn)創(chuàng)業(yè)過(guò)程。同時(shí)，創(chuàng)新是工業(yè)的基本特征，創(chuàng)新能力是工科大學(xué)生應(yīng)具備的基本能力。工科學(xué)生由于在校期間掌握了一定的先進(jìn)技術(shù)，經(jīng)過(guò)自身鉆研，容易有自己的核心技術(shù)，從而圍繞自己的優(yōu)勢(shì)來(lái)確定創(chuàng)業(yè)目標(biāo)，進(jìn)行創(chuàng)業(yè)活動(dòng)。

2.3 利用工科高校資源條件，發(fā)揮創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)優(yōu)勢(shì)

對(duì)于以工科為主的研究型大學(xué)，應(yīng)發(fā)揮其科研實(shí)力雄厚、科研成果豐富、科研環(huán)境優(yōu)良的優(yōu)勢(shì)，分析各個(gè)學(xué)科的特色，有針對(duì)性地進(jìn)行探索，力求在開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的過(guò)程中，突出創(chuàng)新對(duì)創(chuàng)業(yè)的引領(lǐng)作用，鼓勵(lì)學(xué)生將科技創(chuàng)新成果通過(guò)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐轉(zhuǎn)化為市場(chǎng)所需要的產(chǎn)品，為實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新型國(guó)家戰(zhàn)略提供支撐。

2.4 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)內(nèi)容和方法教育體系構(gòu)建

工科類(lèi)高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不能脫離知識(shí)教育和專業(yè)教育而孤立地進(jìn)行，要深化教學(xué)內(nèi)容和課程體系的改革，剔除陳舊過(guò)時(shí)的知識(shí)，增加前沿新知識(shí)和現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)內(nèi)容，使學(xué)生在基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)中融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)。

建立多層次、立體化的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育課程體系，根據(jù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，落實(shí)人才培養(yǎng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)、技能體系、培養(yǎng)要求，制訂科學(xué)的培養(yǎng)方案，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育相結(jié)合。此外，還需培養(yǎng)學(xué)生人文、法律、金融、管理等方面知識(shí)，提升相關(guān)素質(zhì)和能力。如圖1所示，具體有基礎(chǔ)課程與專業(yè)知識(shí)模塊、創(chuàng)新能力培養(yǎng)模塊、創(chuàng)業(yè)素質(zhì)提升模塊、創(chuàng)業(yè)技能培養(yǎng)模塊、創(chuàng)業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備模塊。5個(gè)模塊在培養(yǎng)方法、實(shí)踐路徑以及績(jī)效評(píng)估等各具特色，互為支撐和聯(lián)系。

2.5 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)習(xí)實(shí)踐體系構(gòu)建

圖1 工科類(lèi)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)方案

圖2 工科高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)

在兩化融合的時(shí)代背景下，大部分工科類(lèi)高校與企業(yè)、科研院所都進(jìn)行了深層次的合作，共同承擔(dān)科技成果轉(zhuǎn)化、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)等任務(wù)，可利用和國(guó)內(nèi)外知名企業(yè)的合作關(guān)系開(kāi)展產(chǎn)學(xué)研合作，搭建培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的實(shí)踐平臺(tái)，如圖2所示。通過(guò)校企聯(lián)合進(jìn)行創(chuàng)業(yè)園區(qū)建設(shè)，提供政策咨詢、登記注冊(cè)、融資等一站式服務(wù)，給予場(chǎng)地和資金的支持，切實(shí)幫助大學(xué)生開(kāi)展自主創(chuàng)業(yè)。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)已成為21世紀(jì)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代世界高等教育的發(fā)展趨勢(shì)，通過(guò)構(gòu)建工科類(lèi)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺(tái)，在人才培養(yǎng)體系、課程體系、教學(xué)方法和手段、學(xué)生課外科技活動(dòng)和實(shí)踐實(shí)訓(xùn)等方面進(jìn)行深入探索和研究，深化教育教學(xué)改革，力求培養(yǎng)出既懂專業(yè)知識(shí)和技能，又具有經(jīng)營(yíng)管理的工科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才，為實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新型國(guó)家戰(zhàn)略提供持續(xù)支持。

［1］劉振忠，李瑞，段斌.影響高等院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作的因素分析［J］.中國(guó)成人教育，2010（3）.

［2］劉偉.高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)體系構(gòu)建的思考［J］.教育科學(xué)，201l，27（5）：64-67.

［3］李先鋒.地方高校工科類(lèi)創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式［J］.高等教育研究，2010，163（1）：29-49.

［4］董世洪，龔山平.社會(huì)參與：構(gòu)建開(kāi)放性的大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式［J］.中國(guó)高教研究，2010（2）.

10.3969/j.issn.1673-0194.2015.01.0131

G640

A

1673-0194（2015）01-0249-02

2014-09-27

西北工業(yè)大學(xué)高等教育研究基金項(xiàng)目（2013GJY18）。

陳帆（1981-）女，陜西西安人，西北工業(yè)大學(xué)計(jì)算機(jī)學(xué)院，講師，碩士，主要研究方向：高等教育管理。