殘疾人高等職業教育融合式教學模式構建研究

周澤輝 徐賽華 王得義

【摘要】殘疾人高等職業院校畢業生自身專業能力不強、綜合職業素質不高是影響其就業的一個重要因素。本文著眼于改革殘疾人高等職業教育教學模式、加強教育內涵建設，結合聾人計算機專業教學模式改革實踐，提出了融合式教學模式。實踐證明，該教學模式培養目標明確、教學方法與手段先進、考核評價科學，能很好提高殘疾學生的職業能力和職業素質。

【關鍵詞】聾人高職 ?融合式 ?教學模式

【基金項目】湖南省職業教育與成人教育學會科研規劃課題“殘疾人高等職業教育教學模式改革研究”（XHB2013050）;長沙職業技術學院院級課題（CSZY15C04）;湖南教育科學特殊教育研究基地成果之一。

【中圖分類號】G762 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）09-0023-02

教學模式是構成課程的課業、選擇教材，提高教師活動的一種范型或設計。同時，教學模式也是在一定教學思想指導下建立起來的較為穩固的教學程序及其方法的策略體系，包括教學過程中諸要素的組合方式、教學程序及相應的策略等內容[1]。殘疾人高等職業教育屬于特殊教育范疇，同時，它也是高等職業教育的一個重要組成部分，肩負培養復合型、應用型殘疾技能人才的重任。在殘疾人高職教育的內涵建設中，教學模式的改革是關鍵，好的教學模式能實現最大的教學效能，將人才培養落到實處。本文的研究以促進殘疾人就業及更好地融入社會為指導思想，以提高殘疾學生職業能力及職業素質為目標，結合聾人計算機專業教學模式改革實踐，提出并探討了殘疾人高職教育的融合式教學模式。

一、殘疾人高等職業教育教學模式的現狀及問題

殘疾人高職教育除了具有普通高職教育的一般特征外，還有自身的一些獨特性質。近些年來，殘疾人職業教育教學的相關研究在理論上和實踐上取得了很大的進展。許家成從課程建設和教學實踐方向提出了殘疾人職業教育的準備式和支持式模式。甘昭良從改革殘疾人職業教育課程的角度，提出了聾校職業教育從學校到工作過渡的四種模式。[2]王水奉基于提高聾生生計能力的目標，提出聾校“9+X”生計教育模式，在9年義務教育階段，以實訓為主融合開展基礎教育和職業教育，X年的教育采用個別化教學，實施X項彈性教學時間和內容[3]。此外，在教學方法及策略方面，西方特殊教育領域長期以來一直倡導實施“個別化教學”，強調為每個殘疾學生制定個別化教育計劃（IEP） 。我國的特殊教育在教育改革中，學習了國外個別化教學的理念、經驗及做法，逐漸普及實施個別化教學。但經過一段時期的實踐發現，由于個別化教學著眼于個體，重點強調的是教學上的個別化，而沒有考慮教學上的共性，針對個別學生制定的目標因缺乏共同標準的參考，其隨意性也比較大;個別化教育計劃往往因為缺乏科學的評估，因而在實施過程中易與學生的實際發展情況脫軌。此外，個別化教育計劃還與我國普遍實施的班集體教學出現難以對接的情形。基于以上事實，我國學者在班集體為單位的教學基礎上，通過分層、分類教學反思及特殊教育教學方法的改進，于上世紀九十年代提出了差異教學[4]。這些研究對于促進我國殘疾人職業教育的發展提供的理論和實踐上的支持。但現階段，我國殘疾人高等職業教育包括很多聾人職業學校仍在移植以前正常學生的傳統學歷教育模式，也沒有合理構建出適應殘疾人身心特點并促進其能力發展的教學模式，結果是殘疾人高等職業院校培養的畢業生不能很好適應社會的需要。究其原因，在教育的內涵建設中教育指導思想不明確、教學目標定位模糊、教學方法和手段落后、評價體系不太科學等都是其中的重要因素。殘疾人高等職業教育期待教學模式的改革。

二、融合式教學模式的提出

發展殘疾人高等職業教育，要針對殘疾學生的身心特點，在教授他們基礎知識的同時，主要的還是要培養他們的職業技能，提高職業素質，使他們成為應用型、復合型技能人才。實踐告訴我們，將先進的教育理論與我國殘疾人高等職業教育的實踐相結合，是促進殘疾人高等職業教育發展的一條“金科玉律”。本文的研究基于聾人高等職業教育教學改革實踐及相關研究，提出和探討了融合式教學模式。

融合式教學模式是以就業為導向，在中外特殊教育教學先進理念指導下，融合了差異教學、小組協作學習及項目化教學方式，基于聾生身心特點及職業崗位群能力要求確定培養目標，根據聾生學習規律將傳統的、較為單一的考核評價方式轉變為科學的、多方位的綜合評價方式的一種課程教學模式。該教學模式以職業活動及崗位能力需求為中心來解析和重構課程教學內容，通過對職業能力要求的分析，歸納出知識點和技能點并組合成項目化的課程教學內容。該模式根據高職聾生的學習特點，教學過程在“差異教學”的基礎上結合協作學習的方式，通過“項目化”操作實訓來培養聾生的職業綜合素質和綜合職業能力，提高他們的就業競爭力，從而更好的融入社會。

三、融合式教學模式的實施

殘疾人高等職業教育教學模式的改革、創新，需要在教育教學理論的指導下，通過一定時間的、復雜的殘疾人高等職業教育教學的實踐，才能把一個較抽象的、基于經驗歸納、行之有效的教學體系升華為一個系統性的、具有較強操作性和推廣價值的教學模式。融合式教學模式是基于一定時期的聾人高等教育教學經驗的總結，并在具有普遍指導意義的特殊教育教學理念的指導下逐漸完善并形成的，通過課題組成員的進一步深入研究及跟蹤調查，確立了一套比較完備的教學活動的整體架構。

（一）確立“就業導向，服務聾生”的教學思想

近年來，黨和政府大力支持聾人高等教育事業發展，聾人高等教育的教育公平和內涵建設獲得迅速發展，但聾人大學畢業生就業因受自身心理素質、專業技能、社會接納度等多種因素的影響，其就業形式依然不容樂觀。從學校教育的角度來看，需要采取一些行之有效的措施來促進聾人大學生就業。如進行多方位的心理健康咨詢，開展形式、內容多樣化的就業及創業指導，實施和推廣融合教育，提高聾人大學生的專業素質等。融合式教學模式切合以服務為宗旨，以就業為導向的殘疾人高等職業教育理念，與聾人高等職業教育的人才培養目標一脈相承，它以聾生身心特點和學習規律為出發點，教學過程在“差異教學”的基礎上結合協作學習的方式，“項目主題”貫穿于整個教學活動中，以項目小組或項目團隊的組織形式，讓學生自覺或不自覺地要經歷知識點、技能點的運用、創造性思維的發揮、團隊協作能力的訓練，這些都會在一定程度上提高學生的知識運用和自我學習能力，使其不僅掌握了職業技能，同時其情感、態度、價值觀等方面的綜合素質也得到提升，不僅能夠適應現在職業崗位的要求，同時還具有了適應環境變化、自我可持續發展的能力。融合式教學模式能較好地培養聾生的職業綜合素質和綜合職業能力，提高了他們的社會競爭力，有利于他們很好地融入社會。

（二）制定符合聾生特點的校企合作課程標準及教學計劃

融合式教學模式注重培養聾生的職業能力和綜合素質。學校在對聾生實施培養的過程中，要充分利用國家對殘疾人就業扶持的相關優惠政策，積極尋求社會各界的大力支持，主動與接納聾人就業的企事業單位、社會團體建立聯系，學校要通過溝通交流從而和企業建立起良好的合作關系，通過校企合作課程開發來對聾生進行職業技能培養，促進就業。在課程開發中，要注意課程與課程的銜接，聾人高職的專業課程設置不應再有的單純意義上的理論課或實踐課的區分。長沙職業技術學院聾人計算機專業人才培養方案中課程設置圍繞“心理健康咨詢、職業能力、職業素質、就業及創業指導”等環節確定了職業基礎課、職業素質課、職業技術課及生計課四個課程模塊，課程組織內容以“項目”為主線，通過完成一個又一個的“項目”，實現“學中做、做中教”，以達到教學效能的最大化。

對于每一屆新入學的聾生以及在校高年級聾生要選擇合理時間進行階段性的摸底調查，調查內容應涉及到聾生學習基礎、學習興趣、學習途徑、學習方法、未來職業規劃等各方面，專業教學團隊應針對調查中反映出的具體情況，和企業專家、技師一起商討，及時修訂課程標準和教學計劃，因材施教，充分發揮學生的潛能;專業所屬系部或教研室要及時把握市場需求的變化，深入分析就業崗位群對所需殘疾技能人才的職業能力、職業素質的要求，并以此為依據對課程內容進行整合、重構[5]。在課程的教學目標任務中，要遵循崗位能力或企業項目開發的要求，對典型性的工程項目或工作過程進行任務分解，合理設計出教學項目，“項目主題”貫穿整個教學過程。教師在教學中要及時把握每位聾生的學習動態，根據聾生的學習反饋來對后一階段的教學活動進行及時的梳理和調整，進行新的教學設計。

（三）圍繞提高聾生“職業綜合素質和職業能力”這一中心組織教學

融合式教學模式注重教學的實效性，在“差異教學”的基礎上結合協作學習的方式展開教學，在組織方式上破除教學班的限定形式，采取項目小組及項目團隊的方式，開展以“項目”為主線的教學活動。長沙職院聾人計算機專業教學組織形式是一種“階段式的項目教學”。對于一年級新生對其開設的主要是職業基礎和職業素質課程，其教學“項目”則是計算機專業教研室根據企業工作任務或典型工作過程的能力要求梳理出知識點和技能點，再和企業專家、技師一起進行歸納、提煉而設計出的“模擬項目”，這些“項目”對于引導聾生了解IT相關企業文化、熟悉企業工作崗位的要求能起到很好的“啟蒙”作用，同時，“模擬項目”還達到讓學生掌握基本操作技能目的。計算機聾生班從二年級開始會根據學生的學習興趣及專業潛質在專業方向上進行的再細分，如：計算機應用可再分為日常辦公、網店客服，網站美編、婚紗影樓照片處理及局域網組網、硬件維修等方向。專業上的合理再細分有利于聾生增強專業技能，進而更好地面向就業。為強化專業技能，提高綜合職業素質，對于“二年級”的聾生在學習中接觸的是“體現企業工作過程要求或企業真實項目特點”的大型模擬項目或中小型企業實際項目，以“項目學習小組”的方式，通過聾生的團隊協作及教師的適當引導尋找解決問題的途徑，攻關并完成項目。在課程的學時安排上，保證每個工作過程或工程項目的完整性，突出解決實際問題的能力，提高對聾生綜合職業能力的培養。聾生到了三年級的學習階段，將進入團隊項目實戰和企業實習階段。在三年一期將按企業項目組的模式在校企共建的項目團隊孵化室組建聾生項目開發團隊。每個項目團隊在一個學期中會由易到難地接受各種中小型的“模擬項目”或實際項目，每個項目都規定了具體完成時間，項目完成時間可以提前但不能推后。每個項目組由專業教師或企業實訓指導師指定一名聾生擔任的項目主持人，負責協調整個項目組的工作，主持制定項目的實施方案、實施步驟等，項目組成員擔當不同的角色，按任務分工完成各自不同的工作。基于聾生的知識和能力基礎，項目組一般每兩個成員承擔一項具體的工作任務，成員之間既分工又合作。另外，每個項目組還由一名專業教師或實訓指導師擔任項目顧問角色，項目組需每天召開小組會議，總結項目進展，分析下一步工作重點，從而有效地控制進度。考慮聾生的自我學習能力一般都不強，項目顧問還會對項目組活動進行全程跟蹤指導，直至到達項目的完成時間點。專業教師會和企業技師一起作為驗收組成員對每個項目組的完成情況進行驗收和點評。通過這樣一次又一次的團隊項目實戰，培養了聾生的團隊協作能力和創新能力。企業頂崗實習是聾生由學習過渡到工作的重要階段，這一般是安排在三年級二期進行，這時聾生要完全按企業的工作要求來進行工作，校內專業教師和企業指導老師共同對他們進行崗位職責、工作方法等方面的指導，還包括交流感受，心理疏導等。

（四）圍繞“聾人技能人才培養”建立新考核評價體系

圍繞職業能力和職業素質的培養，建立課程考核評價體系，是融合式教學模式教學改革的一個重要內容。融合式教學模式堅持用新的多元評價體系引導學生形成個性化的學習方式、養成良好的學習習慣。新的考核評價體系徹底打破以一張試卷或一個分數來衡量學習好壞的評價辦法，采用有利于培養聾生實踐應用能力和創新意識培養的靈活、彈性考核辦法。堅持職業能力、職業素質考核并重，以專業技能和職業能力考核為主的原則，實行形成性考核與階段性考核相結合，結論考核與過程考評相結合，加強對聾生學習過程的管理和考核。對于校內“項目實訓”的考評采取專任教師、企業實習指導老師、項目團隊成員共同評估的方式來評定成績，重點考核聾生專業能力、團結協作能力;同時，建立新的學習成績評定體系，重視對聾生學習態度、職業操作規范、團隊意識、自我學習能力及創新意識的考評。

四、結束語

在殘疾人高等職業教育教學模式的改革實踐中，我們首先在聾人計算機專業的班級進行了融合式教學模式的實踐。與采用傳統教學模式的高年級班相比較，進行了教學模式改革班級的聾生在學習自信心、學習積極性、自覺學習意識等方面都有了明顯提升。在近一年內開展的聾生技能比武、計算機社團對外技術服務等活動中，實行了教學模式改革的班級也表現出更好的專業技能水平和團隊合作意識;此外，我們在對聾生進行的問卷調查中，絕大部分的聾生都認為采用融合式教學模式對他們的專業能力的培養起了相當大的促進作用。當然，融合式教學模式的改革實踐現在還只是在起步階段，我們的實驗樣本范圍選取也還比較小。下一階段，我們將更全面、更深入地推進融合式教學模式的改革。

參考文獻：

[1]曾憲章.論高等職業教育模塊式教學模式的構建[J].教育與職業，2007（21）：100-101.

[2]甘昭良.聾校職業教育模式研究[J].中國職業技術教育，2010（9）：46-49.

[3]王水奉，方雅紅.聾校“9+X”生計教育模式的研究[J].現代特殊教育，2008（7）：46-48.

[4]華京生.差異教學與個別化教學的比較研究[J].中國特殊教育，2014（10）：10-13.

[5]刁春好.殘疾人高等職業教育課程目標的設計[J].哈爾濱職業技術學院學報， 2011（6）：17-18.