現代多媒體技術與學科教學整合的研究

李銀松

摘要：現代多媒體技術已經成為了各學科教學的主要手段，其所發揮的作用是無可取代的。尤其是理科教學作為抽象性較強的學科，多媒體技術應用所發揮的價值更加明顯。將多媒體教學技術和學科教學進行整合，能夠創建多樣化的教學環境，促進教學目標的達成。本文對傳統教學存在的問題進行分析，并深入研究教學和多媒體信息技術整合的策略，旨在為現代教學提供參考。

關鍵詞：多媒體;教學;技術;學科;整合

中圖分類號：G652文獻標識碼：A文章編號：1672-9129（2020）14-0226-01

前言：在教育教學變革過程中，多媒體信息技術的應用是必然之路，特別是類似理科這樣抽象性學科，應順應趨勢，合理的應用技術，制定合理的教學設計，并豐富內容，針對不同內容選擇適合的教學手段，將現代信息融入到各學科教學中，引導學生快速掌握學科知識，提升自我能力。

1傳統教學存在問題分析

作為學生時期，大腦正處于發育初期階段，無法長時間集中精力學習一種知識或者長時間做一樣事情，有些學科本身知識點較多，一些學生無法理解知識點，對學習的熱情較低，學習效率不高。以小學數學課堂為例：課堂上學生自主性無法得到發揮，思想被束縛，教師在設置課堂環節時考慮不全面，對知識結構講解較少，導致孩子們無法全身心投入到其中;陳舊的教學模式導致學生的思維得不到拓展，課堂交流較少，對于聽不懂的知識一些學生得過且過，缺少深入的探究，對數學學習的興趣較低。很多學生采用機械性方式記憶知識點，今日記明日忘，無法達到數學教育的真正目的，這違背了現代素質教育發展要求[1]。

2現代多媒體教學技術和學科教學的整合策略

2.1創建良好信息環境，加強教學資源整合。某些學科的學習對學生的思維能力要求較高，學生的邏輯基礎較差，對于抽象內容理解能力有待提升，大部分知識靠死記硬背，在真題演練時對知識的應用能力較低，注意力較差。部分學生對有些學科的抵觸心理較強，不愿意投入到課堂互動中。多媒體技術的應用，可以為學生創建良好的互動環境，在特定環境中呈現出學科知識點，使學生可以直觀了解知識，對知識的分析途徑有所拓展，從而優化學習效果。

例如：小學數學三年級上冊“時分秒”教學中，課前教師可查找一些相關圖片和視頻，在課堂上利用多媒體工具和攜帶的教學道具向學生們講解時分秒之間的關系，引導學生觀察鐘面，看分針、秒針的跳動規律，并將分針、秒針和時針的運動軌跡通過視頻方式展示出來，在有限的課堂時間中使學生了解三者關系，從而直觀地掌握所學知識。

2.2利用多媒體加強知識點整合。多媒體信息技術具有直觀性和全面性的特點，十分符合學生的學習特點和認知特點。在教學中，教師可以建立一個知識框架，將各個知識點關聯起來，再通過多媒體技術將知識網在課堂上展示，減少知識點的重復記憶，減小知識難度。建立知識框架可以使學生快速了解知識點之間的關系，對知識內容掌握效率更高，快速記憶知識點，避免死記硬背，在解答問題題時，可以從不同角度、不同層次分析和探究問題的答案。在課堂上，教師可以選擇幾個一題多解的問題，之后讓學生進行思考和解答，引導學生解答之后互相分享自己的解題思路，換個角度思考問題。學生討論后，教師可以利用多媒體向學生展示框架，不同解題方法所應用的知識點很多都是可以互通的。知識點整合后，這樣學生對知識點的應用能力有很大提升，且思考范圍也得到了拓展[2]。

例如：在常用單位換算教學中，在講解厘米分米和米之間的關系時，可以拓展講解面積單位平方厘米、平方米等換算方法，從而延伸體積換算、重量換算等。教師可以制作一個PPT演示稿，直觀展示各個單位聯系，使學生快速了解知識。

2.3應用信息技術加強情景創設。情景教學模式是教育教學中常用的教學方法之一，多媒體技術在此模式中的應用，可以快速地引導學生進入學習狀態，身臨其境，對知識的理解更加深刻。學生們通過相互探究，加強知識討論，提升學習體驗。教師可以采用分層教學方式，設計不同教學方案，探尋最適合孩子的模式，提升教學全面性[3]。

例如：在角的初步認識教學中，教師可以利用多媒體技術在屏幕上展示一個三角形，拿走三角形其中的一條邊，剩余的兩邊就是角。接下來，教師可以向學生提問，在身邊的實物哪些包含了角，大家互相找一找、指一指。通過信息技術，教師可以播放多樣化圖片，并配合背景音樂，使學生們身臨其中，并引導學生們利用網絡搜集資料，自主解決問題，教師發揮組織作用和指引作用。針對較難任務，學生可以先分配好各自的任務，并在課余時間利用微信群等聊天工具互相交流，探究知識，在課堂上利用視頻或演示文稿向大家展示、分享。

結語：綜上所述，多媒體教學技術在學科教學中的整合應用，可以幫助學生更好的理解知識難重點、難點，對知識進行深入的探究。多媒體工具操作性強、使用方法簡單，且網絡資源廣泛，教師和學生們都可以利用該技術搜集大量資料，提升教學有效性。除此之外，多媒體技術和教學整合，拓展了教學模式，活躍課堂氛圍，使課堂教學的形式多種多樣，學生們對許多學科的看法也有所轉變，積極地參與到學習活動中，從而提升學習的綜合能力。

參考文獻：

[1]曾曉娟，盛曉輝，鄧穎賢，彭愛華.課堂教學與多媒體技術整合的實驗與研究[J].素質教育研討會，2018.

[2]陳桃梅.小學數學與多媒體的有效整合初探[J].新教育時代電子雜志（教師版），2019.

[3]蔣誠鵬.多媒體技術與學科教學的有效整合研究[J].新課程學習·上旬.