初中生物課堂的教學評價初探

范穎

【摘 ? ?要】在現(xiàn)行的教學體制之下，教師應該了解初中生物教學評價在生物課堂中的作用和地位，從而幫助教師端正教學態(tài)度，有效的教好生物這門課程。讓學生在生物的學習中獲得更多有益的知識，激發(fā)起學習生物的興趣、積極性和主動性。

【關(guān)鍵詞】初中生物 ?課堂 ?教學評價

中圖分類號：G4 ? ?文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.11.085

教學評價就是指“以一定的教學目標為依據(jù)，制定科學的標準，運用一切有效的技術(shù)手段，對教學活動的過程及其結(jié)果進行測定、衡量，并給予以價值判斷的一個教學環(huán)節(jié)”。教學評價一般包括對教學過程中教師、學生、教學內(nèi)容、教學方法手段、教學環(huán)境、教學管理諸因素的評價。但主要是對教師教學工作過程的評價和學生學習效果的評價。

初中生物由于在考試中分值沒有語數(shù)外的多，使得許多以考試成績作為評價標準的學生并不能很好的重視起生物這門課程的學習，因此很多學生在生物的學習上并沒有投注太多的興趣和努力，從而使得很多教師也只是應付式的教學，并沒有達到素質(zhì)教育要求的教學目標。因此，在現(xiàn)行的教學體制之下，教師就應該了解初中生物教學評價的作用和地位，幫助教師端正教學態(tài)度，有效的教好生物這門課程。讓學生在生物的教學中獲得更多有益的知識，激發(fā)起學習生物的興趣和積極性、主動性。

一、教學評價對生物課堂教學的作用

（一）導向作用

教學評價就是一個指揮棒，它指向哪個方向，學校的教育教學工作就要朝著哪個方向去努力。按照教育方針，課程計劃規(guī)定的學校培養(yǎng)目標，初中生物課程標準規(guī)定的教學目的、任務、內(nèi)容等，都是生物課堂教學評價的基本依據(jù)。他們是通過教師的“教”和學生的“學”的具體活動來實現(xiàn)的。在教學評價的過程中，一般評價者會把教師和學生的活動分解成若干部分，并制定出相關(guān)的評價標準。

一般來說，對教師教學過程的評價標準主要包括以下幾個環(huán)節(jié)：第一，教學環(huán)節(jié)的設(shè)計是否恰到好處，創(chuàng)設(shè)的情景是否有利于學生思維的發(fā)展。第二，采取的教學措施是否能夠激發(fā)學生的學習興趣，營造的氣氛是否有利于學生熱愛生物的學習。第三，是否尊重學生的個性發(fā)展，是否有利于學生獨立思考。第四，安排的一些課堂訓練是否科學有效，是否能夠拓寬學生自主學習的途徑。第五，是否能夠把握教育的最佳契機，教學手段是否能促進學生健康成長。第六，對書本知識的傳達是否嚴謹準確，是否正確靈活的運用了教師自身的知識儲備，是否能夠促進師生之間的良性互動等。

同樣，對學生的學習效果評價也包含如下幾個環(huán)節(jié)：第一，思維能力訓練是否深刻，學生是否能夠獨立思考。第二，學生經(jīng)過教師的教學以后，是否具備一定的審美能力，學生是否能夠從生物的教學中獲得審美的愉悅。第三，學生是否具有一定的想象、聯(lián)想能力，學生是否能在生物教學中形成創(chuàng)造力。第四，學生的觀察、記憶能力是否到位，是否能養(yǎng)成良好的學習習慣。第五，學生是否具有高漲的學習熱情，是否能有效的投入學習當中。第六，學生是否能夠?qū)⒆约旱乃季S深化。第七，學生是否能做到合作學習、探究。

評價者根據(jù)以上這些標準來判定教師的教學活動和學生的學習活動是否偏離了正確的教學軌道、教育者是否違背了教育方針和教學目標、學生有無全面完成生物學科課程標準規(guī)定的目的和任務等，從而保證生物課程的教學始終沿著正確的方向進行和發(fā)展。需要注意的是，這里的評價者不單單是指除教師和學生之外的第三人，這個評價者也可以是教師和學生自身。教師可以評價學生，也可以通過自我評價認識自己在教學過程中的不足;學生可以評價教師，也可以通過自我評價認識自己在學習過程中存在的紕漏。由此可見，教學評價有利于各級各類學校端正教學指導思想和辦學方向。

（二）診斷作用

教學評價是評價者對教學過程的結(jié)果及其產(chǎn)生的原因進行分析的過程。通過對教學過程及其結(jié)果的分析可以使教師了解到教學各方面的情況，從而斷定自己在教學過程中的成效與缺陷、矛盾和問題。一個全面的教學評價應該包含兩個方面：第一，判斷學生是否達到了規(guī)定的教學目標。第二，解釋學生成績不理想的原因。在這里學生成績不理想的原因在總體上可以劃分為社會層面和個人層面，社會層面主要包括學校、家庭等，個人層面主要包括智力因素、學習動機和非智力因素等等。教學評價就好比是一次體格檢查，是針對初中生物教學現(xiàn)狀進行的一次嚴謹?shù)目茖W診斷，能夠診斷出當下初中生物教學中存在的漏洞和弊端，從而為教學決策的改進指明方向。

（三）激勵作用

教學評價對于整個教學過程起著監(jiān)控和控制的作用，而對教師和學生的評價則主要是起著促進和強化的作用。教學評價能夠反映出教師的教學效果是否良好，學生的學習成績是否有所提高或是有所下降。筆者在經(jīng)過自身的經(jīng)驗和研究總結(jié)出來，認為教師在教學過程中經(jīng)常對學生進行一定限度的記錄成績的測驗有助于學生激發(fā)學習動機，增強學習的積極性和主動性。這是因為，一定的、適當?shù)摹⑤^高的評價能滿足教師和學生的心理需要，激勵他們教與學的動力，從而起到鼓勵、激勵他們想更高目標努力邁進的積極性的作用。同時，較低的評價也能發(fā)人深省，激發(fā)學生、教師努力奮斗的情緒和決心，從而起到推動和督促的作用。

（四）教學作用

教學評價在本質(zhì)上也算是一種教學活動。在這種活動中學生的知識、技能等將會獲得長進，甚至產(chǎn)生飛躍。例如在生物課堂上教師可進行一些隨堂小測驗，這些小測驗就是一項重要的學習經(jīng)驗。它不僅要求學生對教材內(nèi)容要熟悉并熟知，而且還能讓學生鞏固和整合已經(jīng)學到的知識、技能，最終鍛煉學生分析問題的能力。在這一過程中，教師就充分的給了學生自己去探索、領(lǐng)悟生物這門學科的有趣和奧秘的機會。從而使學生加強自我學習的能力，提高自我探索意識，從而正確掌握學習生物的技巧。

二、教學評價在生物課堂中的地位

首先，教學評價是初中生物教學活動中的有機組成部分，它貫穿于教學設(shè)計的各個環(huán)節(jié)之中，在實施的時間是并沒有嚴格的先后次序，它是由評價對象的要求和具體標準決定的，是與教學設(shè)計的各個環(huán)節(jié)密不可分的。其次，教學評價活動能夠使教學活動及其成果更加有效，它能夠為教師提供一些優(yōu)秀的決策信息，使教師更加完善自己的教學計劃。最后，教學評價還能調(diào)節(jié)教師的心理素質(zhì)，教學活動中的教學評價旨在對教師的工作成果進行客觀公正的評價，對教師正確的教學理念給予認同，對一些欠缺的地方給予指導，使教師在教學中感受到自己被認同、被肯定，從而使教師們獲得成功的喜悅和滿足，提高他們教學的積極性和創(chuàng)造性。

總之，初中生物課由于不用參加中考的特點，導致學生對生物的學習并不如其他學科那樣努力，因此，教師在平時的教學過程中就要努力改變傳統(tǒng)教學評價模式對這一學科的影響，引進更多先進的課堂教學評價理論，從而使初中生物課堂教學更具活力和吸引力。