淺談對農村留守孩子的英語教學

李瑛

【摘 ? ?要】本文通過對農村留守兒童教育中的英語教學相關問題進行探討性分析，發現留守兒童英語教學的現狀不容樂觀，要解決好相關問題，需要轉變教學思想，明確教育教學目標，改革教學方法，把英語教學與德育教育有機地結合起來，因材施教，才能改變現狀，提高他們運用英語進行交流的能力，同時增強自主學習能力，以適應經濟社會發展。

【關鍵詞】轉變思想 ?改革方法 ?德育 ?因材施教

中圖分類號：G4 ? ?文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.11.112

改革開放以來，隨著我國社會經濟的發展和城市化進程以及農村產業結構調整的加快，農村“留守兒童”的隊伍正在不斷壯大。農村留守兒童作為一個特殊群體，在心理健康與道德品質、教育等方面都存在很多問題。筆者將從以下幾個方面進行探討分析如何提高農村留守孩子的英語教學質量。

一、轉變思想，明確教學目標

長期以來，農村學生的英語教學重知識傳授，輕實際應用;重理解做題，輕口語表達，即使上聽力課或口語課也是為了應付考試做題。這導致學生養成了死記硬背單詞和語法，考試打勾涂圈猜答案的學習方法，即使中考、高考英語考試成績比較好的學生，也不能適應在真實的英語環境下進行口語交流和翻譯寫作，造成“聾子英語”、“啞巴英語”的狀況非常普遍。學生答題運用自如，但在用英語交流的時候他們甚至連一句完整的英語句子都說不出來，因為他們忽略了英語與漢語一樣是一種語言，只有在日常的交流和運用中才能很好的掌握。這也是長期以來農村學校的學生討厭學英語、成績差的主要原因。

因此，我們必須轉變思想，培養學生英語綜合應用能力，即聽、說、讀、寫、譯的能力。使學生不但能在畢業后順利升入更高層次的學校繼續學習，而且能運用英語進行交流，同時增強自主學習能力，以適應經濟社會發展。

從培養學生應試能力為主轉移到培養學生聽、說、讀、寫、譯綜合能力上來，并能學以致用。比如：我們學到“apple”一詞的時候，我就經常鼓勵同學們用apple造句：apple tree，apple juice，I have an apple 等等讓他們大膽說，開始時說錯了也沒有關系的，時間長了他們就敢于說英語了，就把它當漢語一樣的喜歡了。

二、改革教學方法，提高語言交際運用能力

針對目前學生普遍存在的英語基礎比較差的特點，英語教學方法改革，可采取以下幾種方法：

（一）注重教學，突出重點、難點;精講多練，重實效

要根據知識本身的使用程度和課后練習的要求確定講解的重點、難點，在講解詞語時要重點講清詞語的含義、用法、詞與詞之間的語義關系，在句子中的修飾關系以及詞語之間的搭配關系，在講解課文時對常用的詞、詞組、習語和句型要結合使用的實際講深、講透，然后通過模仿，反復練習并進行實際應用，切實打好語言基礎，提高學生的學習效果。

（二）注重知識向能力的轉換

要把知識轉換成能力，必須改變目前英語課堂教學中教師“一言堂”的教學模式，要采用啟發式、互動式教學方法，促進雙向交流。教師應盡力讓課堂成為語言實踐的場所。將語言知識的學習融于語言使用的活動中，使語言和語言使用能力緊密結合起來。例如，我每節課要求學生做值日報告（Daily Report），還先布置學生預習課文，上課時先安排5分鐘的時間讓學生口述課文的大意，在講解課文時，我不斷提出啟發性的問題，使學生在思考答案和回答問題的過程中不斷提高學習興趣，提高參與語言交際活動的能力。

（三）提高學生聽力和口語可以采取“四式”教學法

1.反復式。教師根據學生對所聽內容的反應和理解情況，重復放錄音，直到學生聽懂和理解并會口語表達為止。

2.講解式。在聽每個錄音之前，由教師對錄音的內容作簡要的介紹和提示，使學生能夠帶著問題有針對性地聽錄音，錄音聽懂后即刻進行口語訓練，做到聽和說緊密結合。

3.穿插式。學生在聽錄音的過程中，遇到不懂的單詞、語法、句型或習慣用語時，教師可以停止放錄音，即刻進行講解。學生聽懂理解后繼續聽錄音，做書上練習題和進行口語練習。穿插式教學可以在有限的時間內高效快速提高學生的聽、說水平。

4.選擇式。學生在聽錄音的過程中，教師應選擇其中的重點難點進行精講，讓學生多聽并反復進行口語練習，理解和掌握重點、難點，其它內容可以讓學生一般了解即可。在英語聽力和口語教學方法改革中，“四式”教學法應配合使用。

同時，可以通過各種課外活動提高學生的語言交際能力。外語是一門實踐性很強的課程，外語學習必須有一定的外語環境，精心設計課堂教學采用啟發式和互動式教學法可以為學生提供一個外語實踐環境，但在課堂上外語實踐機會的時間必定有限，應該通過多種形式的課外活動作為補充，為了使課外第二課堂的活動內容更豐富、更充實，有條件的大、中學校可聘請外籍教師來校任教、請外國專家學者和友人來校作講座和進行教學交流，給學生創造一個聽、說外語的環境，另外還可以在學生中成立英語課外學習小組，開展一些促進英語交際類的活動，如演講比賽、歌詠比賽等。還可以組織學生觀看英文原版電影、電視和錄像節目，讓學生通過直觀的感性的認識去了解異國異族文化習俗和語言交際方式，提高學生應用外語的能力，實現培養實用性外語人才的教學目標的要求。

三、英語教學與德育教育有機結合

留守兒童的實際監護人多數是爺爺奶奶，他們對孩子十分溺愛，缺少好的教育方法;加之，留守兒童長期與父母分離，在日常生活中享受不到父母的關懷，在情感上缺少健全的關愛和溝通，容易產生心理障礙。留守兒童遇到困難時不能從父母那里找到感情的支持;在學習、生活過程中出現一些差錯時也得不到父母及時地引導、糾正。因此，久而久之，便形成一些明顯的心理行為問題。如普遍的自卑心理，人際交往能力較差，內心壓力較大，害怕被別人欺負，尋求保護或自我保護的意識特別強，在自我保護行為上容易出現過激行為等。由此可見，德育在各學科教學中起著舉足輕重的作用。在英語教學中，向學生滲透思想品德教育是教學工作的一個重要方面，也是全面貫徹教育方針，面向全體學生的重要組成部分。

作為一名英語教師，在遵循英語自身的教學規侓的基礎上，也要力圖在每個教學環節中都將“教書”和“育人”統一起來，使受教育者在建立自己的知識體系的同時，不知不覺的接受德育的教育。完成思想轉變和人格的塑造。

（一）根據教材，滲透德育內容

初中英語以培養學生語言交際能力為主線，在九年級教材中滲透了大量的交際禮節、學校家庭生活、勞動、體育運動、尊師愛生、團結友愛、助人為樂的道德風尚，還有前途理想愛國主義、尊敬長輩、人口教育、環境保護、宇宙飛行科學家的生平等。在教材中第一單元：安排了身殘志堅的享有國際聲譽的偉人之一斯蒂芬，霍金;第二單元安排了問題男孩最后變成了優秀學生;第三單元安排了山東中學生劉宇選擇自己的決定而不懈努力;第四單元安排了青少年遇問題應沉著面對;第五單元安排了飲食健康，養成良好的飲食習慣;第六單元安排了一位學生夢想橫渡太平洋，教育學生有理想有夢想;第七單元安排了A photo of lucky，教育學生愛護動物;第八單元安排了籃球的發明教育學生熱愛運動，自覺鍛煉身體，教材還安排了海外華僑“尋根”活動，教育學生熱愛祖國，立志建設祖國。在教材中還編排了大量的諺語，淺顯易懂，寓意深刻，對中學生來說頗具正面引導性。

（二）學校無小事，處處皆育人，教師無小節，處處皆楷模

課堂上處處有生動活潑的教材，教師要善于捕捉，把握住身邊的鍥機，用自身的言行為學生樹立榜樣。教師的微笑，教師的主動問候，教師的寬容都可以使學生春風化雨，潛移默化，從而產生潤物細無聲的效果。

（三）良好的師生關系

中學生因其所處特殊的年齡階段，逆反心理相當嚴重，假若教師一味以嚴厲的姿態出現，凡事批評當先，往往會適得其反。久而久之，學生對任課教師的畏懼就會逐漸轉變成對所教課程的厭惡。因此，要使學生學好英語，必須關心愛護學生，與學生建立良好的、和諧的師生關系。古人云：“親其師而信其道”，可以說，師生關系的好壞直接影響到學生學習興趣的高低。

四、因材施教

由于學生學習習慣、心理特征、智力水平等都不同，因此用同一個標準去要求所有孩子是行不通的，要根據不同學生制定不同的學習計劃。

（一）優等生。這部分學生的學習習慣以及智力都比較好，對于這部分學生在平時的要求中就應該特別嚴格，他們除了能完成書上的作業還應該多讀些英語課外閱讀，多寫一些作文，提高他們的綜合運用能力。

（二）中等生。這些學生什么都是一般，他們沒有優等生那樣聰明，但卻比后進生刻苦，對于他們我平時要求他們每個單元能記住60%到80%的單詞，能順利完成作業就可以了。高難度的試題，根據他們的實際能力盡力去完成。

（三）后進生。俗話說“尺有所短，寸有所長。”教學成功與否，不僅取決于學習者的智力因素，還取決于他們情緒、態度、學習動力等。鼓勵、因勢利導，以此作為促其進步、轉化的誘因，那么后進生就有可能向好的方面轉化。與此同時，向后進生提供更多的展示自己的機會，以消除他們的壓抑感和自卑感，從而增強搞好學習的信心，使他們“抬起頭來走路”，這樣就可能收到良好的學習效果。

后進生一般學習興趣較差，但他們往往對其它事物感興趣，因而，我們應注意觀察他們的閃光點，并及時給予肯定和表揚，只要他們能寫對兩個或者兩個以上的單詞都給他們表揚，從而使他們樹立能夠學好的信心，并加倍努力把學習搞上去。比如：有的學生雖然紀律差學習不好，但字寫得很好，哪怕有一點可貴之處，我都及時表揚鼓勵。例如有位差生，他的英語讀的較好聽，我就事先幫他預習新課的單詞，讓其先跟著我學會。早自習讓他帶領全班同學讀，大大地滿足了他的表現欲，增強了他學外語的信心和興趣，一年以后，成績有顯著的提高。再比如，有一位學困生，由于成績差，感到前途無望、找不到出路，失去學習的興趣，但通過一次英語書法比賽，獲得第一名，我就以此為契機，對他大加鼓勵，讓他感覺到一輪紅日正從自己的胸中冉冉升起。從此以后，他積極、樂觀，既努力補習文化，又潛心練習書法，由被人蔑視而變為被人稱道。

無數事實證明，學差生有消極性，也有積極性;有逆反心理，也有求知欲;有違反紀律的行為，也有守紀律的愿望。對待學差生要有耐心和愛心，他們畢竟是十三、四歲的孩子，教師一個寬容的微笑、一句體貼的話語、一個會意的眼神、一個輕微的觸摸都會產生巨大的學習動力。因此教師在任何時候都要注意控制自己的情緒，不遷怒、不急燥，切忌使用訓斥，侮辱人格和傷害自尊心的語言;切忌向家長及班主任告狀。只有我們給他們以無私的、真誠的愛，我們才能得到學生的尊重、信任、理解和支持。

教師如何教好農村留守孩子的英語，學生怎樣學好英語，值得不打地深入探究。要搞好留守孩子的英語教學，就必須轉變思想，明確教育教學目標，改革教學方法，把英語教學與德育教育有機地結合起來，并做好因材施教。