淺談多媒體課件在小學空間圖形教學中的合理運用

包玲紅

隨著現代科學技術的發展，特別是計算機科學和網絡技術的發展，它在教育、教學中的應用和社會生活中的日益普及，正深刻地改變著傳統的教學理論、教學思想、教學觀念、教學模式。多媒體課件的優勢已逐漸被大家熟識和認可，但存在的問題也不少。

一、當前課件在空間圖形教學中應用存在的問題

1.課件“萬能”思想

小學階段空間圖形的教學主要是通過觀察、操作和探索等實踐活動來認識和了解一些簡單幾何體和平面圖形的基本特征，重視在測量過程中學會根據現實問題選擇合適的測量工具，重視估測的作用，逐步發展學生的空間觀念、幾何直觀、模型制作、圖案設計和推理方面的能力。用課件代替學生的思考、操作、實踐活動等，不但不利于學生動手能力的培養，更不利于學生空間想象力的培養。

2.目的、對象不明確

課件“做秀”情況屢屢發生。為了用課件而用課件，對教學沒有幫助，還有可能增加學生學習負擔、分散學生注意力、降低學習效率。另外，許多教師制作課件為的是方便自己的教學，本末倒置。

3.課件使用效果不明顯

出現這個問題的原因有很多。（1）課件本身的質量不高，許多教師沒有掌握一定的課件制作技術，使用的是其他人制作的課件，難以達到很好的效果。（2）課件的使用和傳統教學方式沒有很好的結合。（3）課件的作用僅僅等同于幻燈投影、黑板等。不能凸顯出課件的優勢。

二、課件在空間圖形教學中應用的課例分析

1.圖形“認識”課

包括角的認識；線的認識（射線、垂線、平行線）；平面圖形的認識（平行四邊形、三角形、梯形、圓）；立體圖形的認識（長方體、正方體、圓柱、圓錐）。

如，在教學《三角形的認識》時，課件可以一次提供多個大小、形狀各不相同的三角形，還可以對它們進行重疊、翻轉。相對傳統教學我們不能快速地提供多樣的材料，學生對三角形的認識可能多停留在個別狀態的理解上。課件的輔助可以為學生提供更豐富的感知材料和想象材料，幫助學生形成表象，對所學知識有更深、更全面的認識。

2.公式“推導”課

包括面積和表面積的公式推導（長方形、正方形、平行四邊形、三角形、梯形、圓）；周長的公式推導（正方形、長方形、圓）；體積的公式推導（長方體、正方體、圓柱、圓錐）；面積單位、體積單位的化法和聚法（單位進率間的推導）。

3.實踐操作課

高年級單獨的實踐操作課只有四課時：《角的度量》《畫角》《測定直線》《步測與目測》。課件的應用后比普通幾何教學效果有所提高，更有利于培養學生的觀察能力、邏輯思維能力和空間想象能力。

三、課件在空間圖形教學中應用的操作策略

1.課件作為演示工具

這是課件用于數學教學的最初表現形式，也是目前大多數教師采用的方式。教師可以使用現成的計算機輔助教學軟件或多媒體素材庫，可以利用Powerpoint或者一些多媒體制作工具編寫演示文稿或多媒體課件，清楚地進行講解，形象地演示其中某些難以理解的內容，或用圖表、動畫等展示動態的變化過程等，幫助學生理解所學的知識。

2.課件作為個別輔導工具

主要采取的教學策略有個別輔導式教學和個別化學習等，雖然教學仍是封閉的，以“知識”為中心，但是，學生有豐富的與優秀軟件接觸的機會，對學習有較高的積極性，當學習遇到問題時可以向教師或其他學生請教。教師要時刻關注學生的學習進展，在其遇到障礙或問題時，給予及時的輔導和幫助。最后的評價方式仍以測驗為主。如《三角形的認識》，讓學生“人機互動，自主沖浪”即屬于該層次。學生自主選擇適合自己的習題，而且做的每一題都能及時得到有效的反饋，真正實現了個性化學習。

3.課件引入“任務驅動”

根據多媒體課件的特點，逐步改變了原來的教學模式，課前首先提出真實的、具有挑戰性的任務，通過讓學生自己解決問題來學習知識，掌握解決問題的方法，充分調動學生的學習主動性，這就是我們常說的“任務驅動”教學模式。一般來說，“任務驅動”的教學主要由以下幾個環節組成：

（1）創設情境。使學習能在和現實情況基本一致或相類似的情境中發生。

（2）確定問題。讓學生選擇與當前學習主題密切相關的真實性事件或問題作為學習的中心內容（或讓學生面臨一個需要立即解決的現實問題）。

（3）自主學習。不是由教師直接告訴學生應當如何去解決面臨的問題，而是由教師向學生提供解決該問題的有關線索（如需搜集哪一類資料，從何處獲取有關的信息資料等），并需特別注意發展學生的“自主學習”能力。

（4）協作學習。讓學生討論、交流，通過不同觀點的闡述，以補充、修正、加深每個學生對當前問題的理解。

（5）效果評價。對學習效果的評價主要包括兩部分內容，一方面是對學生自主學習及協作學習能力的評價，另一方面是對學生是否完成對所學知識的意義建構的評價。

參考文獻：

李靜潔.多媒體課件在小學空間與圖形教學中的運用[J].學子：教育新理念，2014（05）.