淺談數學教學中的“收”與“放”

劉艷萍

在教學中，如果教師收得太緊，數學課就會變得不利于學生思維的發展。如果只“放”不“收”也不行，放得太開，就會放任自流。怎樣把握數學教學中“收”與“放”的度，做到“放中有收，收放自如”，現結合我的教學實踐，談談我的做法與體會。

一、認真鉆研教材，深入了解學生

蘇霍姆林斯基在《論教育素養》中說：“教師越是能夠運用自如地掌握教材，那么，他的講解就越是情感鮮明，學生聽課后需要花在教科書上的時間就越少。這是教師素養中一個非常重要的特征。”只有把教材吃透，把教材中的知識點經過“初識、了解、內化”，才能對教學目標深刻把握，才能對教材處理游刃有余、收放自如，從而才能不脫離教學目標，設計出更有效的教學活動。例如，在教學《認識線段》中的“怎樣把一條長于身體的毛線拉成一條線段”時，我已經預設學生會一段一段拉、兩人合作拉，但在課堂上，有的學生卻提出把毛線折疊起來拉，這是我想不到的。這時，我首先肯定了他的想法，接著啟發：“有沒有不折也能拉出線段的方法？”接下來，學生小腦筋開動起來，想出了好多方法。“以不變應萬變”，所謂的“不變”，并非簡單意義上的不變，不變的是教學目標，不變的是教師這節課要達到的教學目的，而在這種“不變”中，我們需要用各種各樣的教學方法，應對學生在課堂中可能出現的種種答案，知己知彼。只有這樣，我們的課堂才能更加豐富多彩，妙趣橫生。

二、尊重每一位學生，教他們學會傾聽和表達

在上課剛開始時，我就教學生學會傾聽。不僅要傾聽教師講課，還要傾聽別的學生的發言。在接下來的教學環節中，我注意檢驗學生是否傾聽教師和同學的發言。如，隨意指名重復剛才教師說的話；把××同學的意思再說一遍；你同意××的看法嗎？為什么？等等。鼓勵學生在重復的過程中，發表自己更好的見解。我也培養學生積極動腦思考，大膽質疑。這樣課堂不僅有活躍、熱烈的場面，也有靜靜的思考。

三、改變傳統的教學方式，把課堂還給學生

教師要改變傳統的“教師講、學生聽，教師做、學生看”的“灌輸式”教學方式，把課堂還給學生，運用自主、合作、探究的學習方式，培養學生的主動精神和自我教育。在教學中，教師要適時點撥，適當地小結，“收”得不能超標，“放”得不能過度。

總之，只有“放得開，收得攏”，課堂教學才能達到預期效果。