淺談數(shù)學(xué)教學(xué)中的“收”與“放”

劉艷萍

在教學(xué)中，如果教師收得太緊，數(shù)學(xué)課就會(huì)變得不利于學(xué)生思維的發(fā)展。如果只“放”不“收”也不行，放得太開(kāi)，就會(huì)放任自流。怎樣把握數(shù)學(xué)教學(xué)中“收”與“放”的度，做到“放中有收，收放自如”，現(xiàn)結(jié)合我的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勎业淖龇ㄅc體會(huì)。

一、認(rèn)真鉆研教材，深入了解學(xué)生

蘇霍姆林斯基在《論教育素養(yǎng)》中說(shuō)：“教師越是能夠運(yùn)用自如地掌握教材，那么，他的講解就越是情感鮮明，學(xué)生聽(tīng)課后需要花在教科書(shū)上的時(shí)間就越少。這是教師素養(yǎng)中一個(gè)非常重要的特征。”只有把教材吃透，把教材中的知識(shí)點(diǎn)經(jīng)過(guò)“初識(shí)、了解、內(nèi)化”，才能對(duì)教學(xué)目標(biāo)深刻把握，才能對(duì)教材處理游刃有余、收放自如，從而才能不脫離教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)出更有效的教學(xué)活動(dòng)。例如，在教學(xué)《認(rèn)識(shí)線段》中的“怎樣把一條長(zhǎng)于身體的毛線拉成一條線段”時(shí)，我已經(jīng)預(yù)設(shè)學(xué)生會(huì)一段一段拉、兩人合作拉，但在課堂上，有的學(xué)生卻提出把毛線折疊起來(lái)拉，這是我想不到的。這時(shí)，我首先肯定了他的想法，接著啟發(fā)：“有沒(méi)有不折也能拉出線段的方法？”接下來(lái)，學(xué)生小腦筋開(kāi)動(dòng)起來(lái)，想出了好多方法。“以不變應(yīng)萬(wàn)變”，所謂的“不變”，并非簡(jiǎn)單意義上的不變，不變的是教學(xué)目標(biāo)，不變的是教師這節(jié)課要達(dá)到的教學(xué)目的，而在這種“不變”中，我們需要用各種各樣的教學(xué)方法，應(yīng)對(duì)學(xué)生在課堂中可能出現(xiàn)的種種答案，知己知彼。只有這樣，我們的課堂才能更加豐富多彩，妙趣橫生。

二、尊重每一位學(xué)生，教他們學(xué)會(huì)傾聽(tīng)和表達(dá)

在上課剛開(kāi)始時(shí)，我就教學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)。不僅要傾聽(tīng)教師講課，還要傾聽(tīng)別的學(xué)生的發(fā)言。在接下來(lái)的教學(xué)環(huán)節(jié)中，我注意檢驗(yàn)學(xué)生是否傾聽(tīng)教師和同學(xué)的發(fā)言。如，隨意指名重復(fù)剛才教師說(shuō)的話；把××同學(xué)的意思再說(shuō)一遍；你同意××的看法嗎？為什么？等等。鼓勵(lì)學(xué)生在重復(fù)的過(guò)程中，發(fā)表自己更好的見(jiàn)解。我也培養(yǎng)學(xué)生積極動(dòng)腦思考，大膽質(zhì)疑。這樣課堂不僅有活躍、熱烈的場(chǎng)面，也有靜靜的思考。

三、改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，把課堂還給學(xué)生

教師要改變傳統(tǒng)的“教師講、學(xué)生聽(tīng)，教師做、學(xué)生看”的“灌輸式”教學(xué)方式，把課堂還給學(xué)生，運(yùn)用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)精神和自我教育。在教學(xué)中，教師要適時(shí)點(diǎn)撥，適當(dāng)?shù)匦〗Y(jié)，“收”得不能超標(biāo)，“放”得不能過(guò)度。

總之，只有“放得開(kāi)，收得攏”，課堂教學(xué)才能達(dá)到預(yù)期效果。