淺議聾校數學生活化教學

馮會芬

摘 要：在聾校數學教學中，重視學生的生活體驗，把數學教學與學生的生活經驗聯系起來，把數學問題與生活情境相結合，讓課堂教學中的數學回歸生活，服務生活，在生活中體驗數學的價值。

關鍵詞：聾校；數學；生活化

新課程標準更多地強調學生用數學的眼光從生活中捕捉數學問題，主動地運用數學知識分析生活現象，自主解決生活中的實際問題。數學生活化是將教學活動置于現實的生活背景之中，激發學生作為生活主體參與活動的強烈愿望，將教學的目的、要求轉化為學生作為生活主體的內在需要，使他們在已有的生活經驗和情境中學習，獲得有用的知識，更好地生活。

聾生特有的生理、心理特點，決定他們比正常學生更需要生活化的數學課堂。

一、數學內容生活化

聾校數學教材部分內容偏離生活實際，學生感到陌生，使學習與生活脫節。為此，教師在備課時要根據學生的實際情況，創造性地使用教材，恰當改換教學題材，使例題與聾生的生活實際緊密相連，使學生真正體驗到數學來源于生活，保持學習的新鮮感、親切感。

如“比較數的大小”一課，例題是：松樹苗281棵，杉樹苗312棵。杉樹苗和松樹苗比，哪一種多？這種索然無味的語言并不能激發聾生的興趣。如果以童話故事的形式呈現：“森林里的杉樹娃娃和松樹娃娃在爭論不休，都認為自己的同伴要多一些。你能做一個公正的裁判嗎？”學生自然興趣盎然，學習積極性也就空前高漲，得心應手地解決問題。

二、數學教學情境化

1.聯系生活，主動求知

有些數學知識，單純地呈現會顯得枯燥、抽象。如果把這些知識與生活實際聯系起來，就能喚起學生已有的生活經驗，化抽象為具體，輕松達成教學目標。

“射線”比較抽象，離學生生活較遠。教學過程中教師拿出事先準備的手電，請一位學生到前面演示。當手電射出光線時，學生一下看到了射線，真切感受到射線的存在，也對射線的特點有了更直接的認識。

2.借助活動體驗，感知新知

有些數學知識單純依靠觀察，學生很難理解和深化。教師設計一些生動、貼切的操作體驗活動，引導學生通過多種感官體驗，就能全方位理解新知，感知新知。

認識長方體和正方體時，組織學生操作——切土豆。切下第一刀，摸摸切過的地方，感覺是平的、滑的——感知“面”；切第二刀，摸摸兩個面相交的一條邊——感知“棱”；切第三刀，摸摸三條邊相交的點——感知“頂點”。這樣的活動，調動學生多感官參與學習，縮短了數學與生活的距離，輕松突破了“感知面、棱、點”的難點，激發了學生探究知識的熱情。

3.從生活經驗切入，提高效率

新課標提出：“讓學生在具體的情境中學習知識?！睂γ@生來說，要提高課堂學習效率，必須從他們的生活經驗入手，在活生生的生活場景中學習新知。

如，“5”和“第5”的教學，老師播放學生趣味運動會“托球賽跑”錄像片段，問學生：“托球賽跑”有幾個運動員？第五跑道是誰？誰跑了第幾名？學生立刻興趣高漲，對“5”和“第5”有了精確的感知。

4.模擬生活情境，強化認知

有些數學知識，單純地枯燥講解，學生很難接受。教師如果能適時地模擬生活情境，就能強化認知，變枯燥為鮮活，較好地解決問題。

學生都有與父母一起購物的經歷，在教學“人民幣的認識”時，教師創設模擬超市，引導學生購物，使學生的學習與日常生活情境發生關聯，幫助學生從真實的體驗中構建起對數學的理解。

5.貼近生活，強化應用

數學來源于生活，還要應用于生活，服務于生活。教學過程中，教師要創造性地對教材內容進行還原和再創造，將數學學習融于學生已有的生活經驗中，幫助學生發現生活中的數學問題，并應用所學的數學知識解決實際問題，感受到生活中處處有數學。

如，學了“時、分的認識”后，教師布置如下作業：先調查了解，再填空。

（1）你今天中午從（ ）時（ ）分開始吃飯，到（ ）時（ ）分吃完，共用了（ ）分。

（2）每天早上，老師（ ）時上班，下午（ ）時下班，老師每天要和學生在一起（ ）小時。

由于練習的設計還原了學生的生活，學生很快就解決了問題，感受到學習數學的重要意義。

三、知識服務生活

在傳授數學知識和訓練數學能力的過程中，教師應自然而然地注入生活內容。在參與關心學生生活的過程中，引導學生學會運用所學知識為自己的生活服務。這不僅貼近學生的生活，符合學生的心理特點，還給學生留有一些遐想和期盼，使他們將數學知識和實際生活聯系得更緊密，真正成為學習的主人。

學習“軸對稱圖形”后，讓學生用剪紙的方法剪出許多美麗的對稱圖案，再讓學生用這些美麗的圖案創作一幅生活場景。學生創作的一幅幅作品，加強了數學與藝術的聯系，提高了學生的審美情趣，從中體會到軸對稱圖形的美。

教學《長方形的面積》后，讓學生回家幫父母計算裝修房間所需要的地板及錢數。學生必須對房間面積進行測量計算，再到市場了解地板的尺寸規格及單價，然后進行計算。這種把數學知識與生活實際相聯系的活動，學生興趣倍增，既能有效地鞏固所學知識，又培養了動手能力和實踐能力，讓數學又回到現實生活中。

總之，數學源于生活，又高于生活。教師要把數學生活化和生活數學化有機結合起來，要把學生更多的數學知識和生活緊密聯系起來，力求讓課堂教學中的數學回歸生活，服務生活，在生活中體驗數學的價值。