海島教學，激情不減

余珍

摘 要：蘇霍姆林斯基說：“有激情的課堂教學，能夠使學生帶著一種高漲的激動的情緒從事學習和思考，對面前展示的內容感到驚奇甚至震驚，學生在學習中感受到自己的智慧和力量，體驗到創造的歡樂，為人的智慧和意志的偉大而感到驕傲。”一個海島教育教學工作者即使在學生數日趨下降之時，仍要保持長久的教學激情不衰減，勢必有著對海島教學工作由內而外的親近感和高度使命感。

關鍵詞：課堂；教學；激情；熱情

我是一名普通的海島教師，從教近二十年，對于海島的教育教學工作我滿腔熱情，對于海島學校的未來發展我充滿期待。近幾年，學校的學生數驟降，有的年級甚至只剩下一兩個。面對這樣的狀況，到我們學校調研的教師常問我們同樣的問題：“你們學校每個班級的學生數這么少，教師上課還能有激情嗎？”為什么這些教師都有這樣的疑問？難道學生人數少，教師上課就難有激情嗎？我陷入了思考，也開始尋找答案。

一、創造激情，課課現生機

有人說：“一位數學老師能在課堂上把數學的形式美淋漓盡致地展示出來，并不是真正的美，如果能潛心去追求數學的內在美，努力使自己的教學貼近數學的本質，努力讓學生體驗數學的內在價值，這才是一種更高的境界，它是一種自我反思和不斷求真的精神，它需要一種教學的勇氣，更需要持續不斷的內在能量。”課堂的生命是什么？是情！是學生的學習熱情。

我堅信我的數學課能創造強烈的情感體驗，比如我在上“筆算乘法”一課時，為了啟發一個剛轉學過來的學生說出自己的想法、算法，我的眼神里充滿期待，對想說又怕說錯的學生始終帶著笑容，并鼓勵他說：“××同學，把你的想法大膽地說出來，說得不完整也不礙事。”這些語氣里暗示他講出自己的想法，使拘謹的他放下心中包袱，大膽地說：“我是這么想的……”當他吞吞吐吐時，我還是一直鼓勵他，等待他說完。他看到我不急于下結論，也就不再緊張，學習有了興趣后，也樂于與我分享自己的想法。學生每一次小小的進步都能獲得我大大的贊揚，從此發言的積極性也提高了許多。這一切都讓我的數學課堂充滿激情、充滿歡樂，促使學生的思維向多元化發展。

二、培養激情，堂堂出精彩

我的激情從哪里來，我也尋找了許久，其實那是我內心深處的一根弦。記得剛上小學二年級的時候，學校遲遲不開學，原因是大陸教師不愿意來海島工作。為了讓我能夠正常上學，媽媽只有把我轉到下大陳寄宿在外婆家學習。上下大陳同屬一個鎮，但隔山阻海，每個星期想回家見父母都要坐船。那時沒有輪渡船，只有漁民到下大陳買柴油或賣海鮮等才有機會給學生搭乘，遇到風浪大時，船顛簸得讓我非常害怕，可是回家的愿望比內心的恐懼更強烈，哪怕閉著眼睛，咬著牙我也會挺過去。可有時我們在碼頭苦苦等待幾個小時，也見不到一艘便船，只有垂頭喪氣地回去。海島學生求學的各種艱難我都經歷過、體驗過，現在的我雖面對一兩個學生，也未放棄過對海島教育事業的熱愛之情。我將艾青老師的那首詩稍作修改來表達我的情感，那就是：“為什么我的心中激情不減，因為我對這片土地愛得深沉。”

眾所周知，我們學校的教師結構配備不全面，參加工作以來，小學的課程除了英語我都教過，雖說教得不精，但我都會全心全意地去教。這幾年我對心育課也產生了濃厚的興趣，有一次，我上《比賽結束后……》一課時，評委老師評價我的課最有心理味，特別是課中的設計將劉翔受傷后與傷愈后的事例進行對比，以此啟發學生提高抗挫能力的一段，使這節課進入了高潮，讓在場的學生和老師有一種熱血沸騰的感受。這樣的評價讓我熱淚盈眶，也更堅定了我前行的步伐。竇桂梅老師曾說：“對教育的激情，應該從現在的外在表象化為內在的精神氣質。不因年齡的增長、環境的改變、地位的升降而改變——這應成為我們對為師品格的重要追求。”對于我來說，不斷培養教學激情也是我重要的追求。

三、延續激情，時時有燃點

要始終保持良好的狀態，關鍵還是靠自己心態的調整，挖掘和利用有助于點燃激情的因素。

近幾年，我的教學熱情一次又一次地被點燃。為了提升自己的專業水平，我開始不斷地挑戰自我，積極參加區里的公開課，一來利用磨課的機會得到更多老師的指點，二來可以讓自己的專業水平提升得更快。于是，我又參加區心理健康活動課的優質課評比，并獲得了二等獎。從結果可以看出，我正在與外界的老師縮小差距，這讓我的內心欣喜不已。我又和幾個青年教師開始了工作以來的第一個課題研究，這也是學校十幾年來第一次申報課題。我們在沒人指導下，在摸著石頭過河中總結教訓，這一次我們邁出第一步，是不想讓自己永遠只有停留在起點，我們相信有付出必有收獲。當我們拿到結題證書后，回望過程并不是我們想象的那么難，現在我們知道只要把時間利用起來，積累平時的材料，結果就會順流而下。有了第一次的經驗，我對課題研究的信心也增強了，后來我的課題成果參加評比中還獲得區一等獎、市二等獎的成績，這一張張獎狀都在不斷激發我的教學熱情。

這片海是培育我的熱土，也是我揮灑熱血的地方，我在這里教學激情綿綿不斷，它來自于我對這片土地的熱愛；來自于學生手捧親自摘來的水仙花在節日里問候你的時候；來自于學生在貝殼上描繪心中夢想與你分享的時候；來自于學生從遙遠的家鄉來電向你傾訴對你的思念，表達對你深深謝意的時候……想到這些，我覺得什么苦，什么累都已經不復存在，只有滿滿的幸福與喜悅長駐心間，不再遠去。

參考文獻：

[1]安奈特·布魯肖，托德·威特克爾.改善學生課堂表現的50個方法：小技巧獲得大改變[M].中國青年出版社，2012.

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