小學數學教學之我見

郭成桂

一句“學好數理化，走遍天下都不怕”，令學生對理科有一種最初的青睞，也令家長在為孩子到高中分科時對數學情有獨鐘。可在學習實踐中發現，理科尤其數學并非想象中的那么輕松快樂，常常令學生頭痛，口口相傳，學生便對學習數學有了畏懼感。作為對提高人的推理能力、抽象能力、想象力和創造力等方面有著獨特作用的數學，如何讓孩子從小愛上數學，摒棄功利目的，還學數學真正的意義：人人學有價值的數學，人人都能獲得必需的數學，不同的人在數學上得到不同的發展。我認為應從以下幾方面做起：

一、師生互愛.培養興趣

首先培養學生學習數學的愿望，做學生的朋友，保護每個學生抱著美好的愿望上學的積極性，關注每個學生參加學習活動的熱情，教學中教師的語言要親切、和藹，多鼓勵學生，發現學生的閃光點。小學的啟蒙教育非常重要，首先要使學生喜歡上課，喜歡老師，更喜歡數學，這就要求我們教師在啟蒙階段上下一番苦功，教師巧妙地組織教學，給學生一個輕松、愉悅的學習氛圍，比如我為了調整學生的課間疲勞，教學課堂中間放音樂，學生做健美操，讓學生在課間得以放松。在教學中，更重要的是培養學生良好的學習習慣，培養學生獨立思考，敢于提問，認真傾聽別人的意見，富于表達自己的想法，與他人合作等內在的學習品質。

二、豐富學習情景，突出學生主體地位

在教學中，教師應創設生動有趣的學習情境，設計富有情趣的數學活動，鼓勵每一個學生動口、動手、動腦參與數學的學習過程，通過學生喜聞樂見的游戲、童話、故事、卡通等形式，豐富學生的感性積累，發展學生的數感和初步的空間觀念，通過“說一說”“做一做”“數一數”“比一比等形式，讓學生在活動中體驗和學習數學。特別是對于一年級剛入學的孩子，更應該根據他們的年齡特點，從兒童的生活角度出發，多安排兒童化的實踐活動，既富有趣味性，又富有挑戰性。

三、放手學生，培養獨立思考能力

傳統教學“以教師的講”為中心，教師牽著學生走，學生圍著教師轉，以教定學，讓學生配合和適應教師的教。長此以往，學生習慣于被動接受，學習的主動性會逐漸喪失。顯然，這種學習方式不利于創新能力的培養。研究性學習以知識為載體，學生在教師的激發誘導下，積極主動地探求知識。它關注的不是“懂不懂”而是“能不能”，強調的是學生的主動參與，引導學生沿著前人探索的路子去思維，實現知識的“再創造”。這樣學生不僅能掌握知識，還能學會學習的方法。教師必須把學習的自由還給學生，把學習的空間還給學生，把學習的權利還給學生，讓他們真正做學習的主人，課堂的主人，使課堂成為充滿生命活力的學堂。開始時，教師可提出自學要求或編擬自學提綱，讓學生在教師正式授課之前按自學要求或對照自學提綱在課前或課內自學課本。自學時可以討論，看不懂的地方可以做上記號，然后問問老師或同學。經過一段時間的訓練之后，可以逐步從依賴自學提綱過渡到不依賴自學提綱，最后完全放手讓學生自學。通過這個途徑，培養學生獨立學習知識和掌握技能的能力，發展學生的思維能力。

四、在合作交流中學會研究的方法

培養學生的合作精神是時代賦予小學數學教育的一項重要任務。研究性學習適應時代發展對人才的要求，大力提倡在個體獨立探索的基礎上，讓學生進行合作交流，充分展示自己的思維方法及過程。這種學習形式符合小學生“好合群”的心理特點，在愉快的合作交流中互通信息，互相學習、模仿，取長補短，從而擴大眼界，打開思路，產生一個人難以想到的新想法、新主意，既有利于培養學生的合作意識、團隊精神和交往能力，還能促進學生創新思維的萌發。

五、引導交流與傾聽.提高學習效率

我們經常見到課堂上小手如林，搶著發表自己的見解，而全然不顧是否重復了別人的發言或與他人截然不同。傾聽不但是對別人的尊重，還要力圖理解他人的想法，注意吸收合理成分，把別人的想法與自己的聯系起來，并學會對自己的進行反思。教師還需幫助學生學會不贊同別人意見時不是批評而應提問，讓他在解釋研究成果時，不得不檢查自己的思維過程，從而修正結果。如研究“比較分子相同的分數的大小”時，學生利用自己準備的各種形狀的紙做比較。交流時，一學生說：“把一張紙平均分成4份和8份，每份分別是1/4和1/8。剪下后一比，可以看出1/4大于1/8。經過研究我認為分子是1的分數，分母大的反而小。”馬上有學生提問：“我這張正方形紙的1/4比你那張紙的1/8小多了，是不是有時候1/4小于l/87”這是一個具有挑戰性的問題，其他學生也加入了討論，在思辨中弄清了分數是對于一個整體而言的，指的是占有的份數。交流和傾聽使學生懂得如何與他人融洽地協作學習，一起排除疑點，正確對待研究中遇到的困難。同時會對自己的研究過程考慮得更周到，由此認識到科學研究的嚴肅性。

六、讓學生享受學習的快樂

蘇霍姆林斯基認為：人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一個發現者、研究者、探索者。在兒童的精神世界里，這種需求尤為強烈。面對一個未知領域，孩子充滿了強烈的好奇，非常希望去嘗試一番。而對自己親自實踐得到的知識，會理解得更加深刻。教師要順應學生的這種需求，讓學生品嘗參與的樂趣，強化獲取知識的主動性。如在教學一年級的看圖編寫應用題時，我只畫出了5個紅五角星、9個綠五角星，不出示其他的條件問題，要求學生根據圖意，口頭編出應用題，全班38個同學中有37位都說是五角星，但有一位男生是這樣說的：“天上有5個紅星星9個綠星星，一共有多少個星星？”，聽他這樣說，其他同學都笑了，是嘲笑。看著他漲紅的小臉都快要掉下眼淚了。我摸摸他的頭，大聲地說：“真棒啊！是個小天文學家。大家都應該像他這樣敢想多想才對呢。”同學們的眼中是滿滿的羨慕。都爭先提出了不同的問題，列出了不同的算式，使所學知識得到了拓展，在以后的課堂上學生們更加積極，更有了學習興趣。