藝術類專業學生英語口語學習現狀調查及教學策略研究

張麗帆

(北京服裝學院 外語系，北京 100029)

《大學英語課程教學要求(2007)》指出:大學英語的教學目標是培養學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后學習、工作和社會交往中能用英語有效地進行交際，同時增強其自主學習能力，提高綜合文化素養，以適應我國社會發展和國際交流的需要。課程教學要求還特別強調聽說能力在學習、工作和社會交往中的重要性，而目前藝術類專業學生的口語表達能力卻是非常令人擔憂的。他們中的大部分人不愿意開口說英語，即便是口語較好的也只是達到一般要求，即就日常話題用英語進行交流，經準備后就熟悉的話題作簡短發言。對于較高要求中提到的就一般性話題進行比較流利的對話，基本表達個人意見、情感、觀點，陳述事實、理由和描述事件，就很難達到，更不用說更高要求中涉及的專業性話題討論了。

一些研究者就藝術類學生口語交際能力培養問題進行了研究，藝術類專業學生英語口語學習中存在的學習動力不足、英語交流機會較少、英語對話互動不足以及話題討論內容過于表面化等問題并未得到根本解決。為了更好地了解藝術類專業學生英語口語學習狀況，筆者分別對藝術類專業學生、教授藝術類大學英語的教師以及藝術類專業學生口語測評考官進行調查與訪談，旨在通過教、學、測多角度對藝術類專業學生英語口語學習進行全面客觀的分析。

一、藝術類專業學生英語口語學習現狀調查

筆者針對我校(北京服裝學院)2012級藝術類A1班的學生進行了英語口語學習情況問卷調查，參加本次調查的學生共52人，年齡為18～22歲，英語基礎較好，高考英語平均分為108.7分。調查結果如表1～表7所示。

表1 你認為英語口語能力對你未來的事業發展是否重要

表2 你是否具有英語口語學習動機

表3 你認為英語口語不理想的原因

表4 你認為目前大學英語口語教學的不足之處

表5 你對大學英語口語教學的建議

表6 你期望的英語口語學習結果

表7 你在英語口語學習中的困惑是什么

通過問卷調查，我們發現藝術類專業學生能夠認識到英語口語學習的重要性并有學好口語的愿望，但由于缺乏系統的口語訓練，又沒有充分的機會進行英語交流。學生希望口語訓練能夠從基礎做起，循序漸進地培養交際能力，并與國際接軌、與藝術專業掛鉤，拓寬國際化視野，為他們出國深造、求職就業及專業探索提供幫助。

我們在分析學生英語口語學習現狀的同時，也對教授藝術類專業大學英語的教師進行了訪談。另外，我校部分藝術類專業學生參與了北京市教委主辦的大學英語應用能力測試(口語)項目，我們也對擔任學生口語測評的考官進行了訪談。

教授藝術類專業大學英語的教師認為，我校藝術類專業大學英語教學以精讀為主，課時有限，班容量過大，非常不利于口語教學的開展。同時，藝術類專業學生對于英語學習存在嚴重的惰性，雖然認識到口語學習的重要性，但不愿付出精力和時間進行刻苦的練習。在學生配合度不高的情況下，藝術類專業學生的口語教學很難順利進行。因此只有探索出一套行之有效的方法，增強藝術類專業學生的學習動力，才能提高其口語交際能力。

在對口語考官的訪談中，考官認為我校藝術類專業學生的口語發音尚可，但語言組織能力較差。相當一部分學生在進行口語交流時缺乏完整而清晰的思路，口語表達欠流暢，只能完成簡單的日常口語對話，而無法自由表達自己的觀點并進行深入討論。同時考官發現，學生在進行英語口語表達時經常出現話題回避的現象，對于可供選擇的討論話題，他們傾向于選擇最為簡單的問題，而避免較深刻的話題。例如在口語測試自選話題討論的部分，“我最好的朋友”等簡單的話題多次被學生選擇，而“團隊合作意識”“城市環境污染”等具有思辨性的話題，大部分學生都避免作答。

考官覺得，我校藝術類專業學生在口語表達中交際能力不足，難以適應雙人討論的形式，而且詞匯選擇過于簡單，不能把課堂所學的詞匯有效地應用到日常交流中去，還出現很多中文直譯的現象，也較少考慮到語境的需要。

考官還發現，我校藝術類專業學生的口語表達缺乏文化底蘊，連與自己專業相關的內容也無法順暢表達。這說明他們在文化修養以及專業與英語掛鉤的問題上需要進一步加強。

二、藝術類專業學生英語口語學習困難的原因分析

通過對學生、教師和考官的三方評價進行分析，我們發現造成藝術類學生口語學習困難有如下幾個原因:

首先，藝術類專業學生認識到英語口語學習的重要性，知道口語學習對其個人發展具有重要的意義，有學好口語的愿望。但他們在學習過程中有嚴重的懶惰及畏難情緒，無法有效促進他們的英語學習。因此，藝術類專業學生英語口語交際能力培養的第一步就是要加以引導，使他們的學習愿望轉化為學習動機。

其次，學生在英語口語學習時缺乏有效指導，缺乏英語環境，缺乏與國際接軌的學習系統，存在無法與專業掛鉤以及口語交流內容空洞等問題。這些問題在考官的評價中也有同樣的體現。考官認為藝術類專業學生在針對話題進行深入交流時對社會現象缺乏深入的思考，又缺乏文化底蘊，所以對于跨文化交流顯得力不從心。教會學生思考，并使用英語對涉及文化、思想層面的內容進行有效表達，是英語口語教學的另一個重點。

綜合以上分析，可以歸納出藝術類專業大學英語口語教學需要重點解決的問題是:多提供口語交流機會;將學習愿望轉化為學習動機;培養學生深入思考并進行清晰表達;提高學生的互動性以進行有效交流;將口語學習與藝術專業掛鉤，促進學生的專業拓展;與國際接軌，提高跨文化交流的意識。只有全面了解藝術類專業英語口語教學中存在的問題，進行有的放矢的教學，才能全面提高學生的英語口語水平。

三、提高藝術類專業學生英語口語交際能力的教學實踐

1.建立“個人檔案”，加強學生英語口語學習動機

藝術類專業學生其實并未真正意識到英語口語學習對于其個人的重要性;同時，由于每個學生的英語基礎不同，統一的學習要求往往使學生無法判斷達到目標的可能程度，這會影響他們的期望值，對他們無法形成有效的激勵作用。在口語訓練中采用建立“個人檔案”的方式，讓學生根據自身發展需要確立口語學習的遠期目標與近期目標，認識到英語口語在其個人事業發展中的重要性;同時依據自身水平制訂切實可行的學習計劃，并根據目標把對自己的學習要求具體化。這樣，學生明確了口語學習對自身發展的重要性，確認了達成目標的把握程度，通過自己的努力完成一個個目標，他們的學習積極性得到了有效的調動。同時，由于可以自己制訂學習計劃并且控制學習進度，學生的自信心也得到了最大限度的保護。

2.以輸出為導向進行英語口語交際訓練

學生缺乏英語口語交流機會，很多教師也承認目前的口語教學是教師的傳授多于學生的練習，有嚴重的重輸入輕輸出的傾向。教師在課堂上講授多，而進行提問時也更傾向于提展示性問題而不是參考性問題。展示性問題是指那些教師本人已知道答案或是有既定答案的問題，它側重于考查學生對于形式的理解和掌握。而參考性問題是指沒有確定答案，學生在回答時可以各抒己見、自由發揮個人見解的問題［1］?？脊賯儗λ囆g類學生口語表達能力進行評價時也提到，學生對于簡單的場景對話可以做出適當的反應，但是對于深入討論就感到吃力。這說明學生缺乏深入思考以及分析問題和解決問題的能力，同時語言輸出能力較差，無法進行有效的表達。

有研究者指出，成功的二語學習不僅需要接觸大量的可理解性輸入，更需要產出可理解的輸出，學習者的語言輸出對達到較高語言水平起著重要作用，它不但能提高學習者二語的流利程度，而且還能夠提高學習者二語的準確性［1］。因此，以輸出為導向，大量進行口語輸出訓練是有效提高口語交際能力的途徑。但是，由于英語基礎較差，詞匯量有限，藝術類專業學生經常信心不足，回避口語交流。如何提高學生的英語輸出能力，減輕學生口語表達中的焦慮心理呢?

作為輸出能力的一種，寫作能力的高低直接關系到學生口語表達內容的深入程度以及語言表達的流利程度?！耙詫懘僬f”不失為一個有效提高口語表達能力的方法。寫作不需要在與他人面對面的情況下迅速組織語言進行反饋，所以語言輸出者能夠有充足的時間進行語言組織，同時為深入的思考提供了足夠的空間。經過寫作訓練，學生的思考能力與英語輸出能力都會有明顯的提高，此時再進行口頭表達訓練會達到事半功倍的效果。

3.培養學生語言交流中的“客體意識”

藝術類專業學生習慣于自己陳述或回答問題，對雙人討論的形式難以適應。出現這種問題的原因是交流者缺失“客體意識”。交際活動中的“主體”和“客體”是相對而言并且不斷轉換的，正在輸出信息的一方，也就是說話人，是交際的“主體”，而接受信息的一方，也就是聽者，為交際的“客體”，兩者的合作與轉換貫穿于交際活動的全過程。

培養學生的語用能力和交際策略是訓練學生口語交際能力的關鍵。通過討論、辯論、實景模擬等即興表達訓練，盡可能培養學生的“客體意識”，并教會學生通過語言借用、肢體語言等策略保持交際渠道的暢通。另外，了解與尊重目的語文化與習俗也是“客體意識”的一部分。學生的自評和考官評價都反映藝術類專業學生跨文化知識匱乏導致對話難以深入。因此語言教學要與文化結合，只有這樣，說話者在參與交際活動的過程中才能有效地關注客體，成功地進行交流。

4.培養學生的自主學習能力

在課時與師資有限的情況下加強藝術類學生的口語輸出訓練是提高學生英語口語水平的關鍵，因此培養學生的自主學習能力，加強自我學習管理，向“第二課堂”要時間，成為學生口語學習的重點。但是，剛剛從高中題海戰中走出來的學生并不具備很強的自主學習能力，對于自我學習管理也顯得不知所措。此時，教師的指導作用就凸顯出來了。首先，教師應該幫助學生了解自身口語水平，確立努力方向，制訂出可行的個人口語訓練計劃，并培養學生自我管理的能力。其次，進行任務型教學，以學生為中心，以任務為途徑，鼓勵學生進行自主學習。第三，推薦給學生多種資源，利用多媒體以及強大的資源庫為學生自主學習提供更加豐富的材料。第四，引導學生積累必要的文化以及與專業相關的背景知識，學生經過理解、吸收，內化為自己的知識，為跨文化交際和專業學習架起橋梁，同時提升言語理解及輸出表達能力。通過學習任務的選擇、學習策略的提供、學習資源的推薦，教師幫助學生逐步提高自主學習能力，最終成為高效的學習者，完成從語言學習到語言習得的過程。

［1］邱佩芝.以輸出為導向的大學英語口語教學新思路［J］.宜春學院學報，2012(1):152－153.