怎樣讓小學(xué)生突破作文難的瓶頸

阿機(jī)友色

作文是語文知識的綜合積累，是運(yùn)用文字進(jìn)行交流、表達(dá)的重要方式，是語文學(xué)科考試中所占分值比較重的一類考題之一，是學(xué)生的心理狀態(tài)與其生活背景碰撞產(chǎn)生的火花，是一個較為艱難的創(chuàng)造活動。在小學(xué)生中甚至其他大部分學(xué)生以及社會人群中普遍存在“能說不會寫，下筆不動人”的情況，這是大多數(shù)人寫作的瓶頸，幫助小學(xué)生突破作文難的瓶頸有助于建立起他們學(xué)習(xí)語文，愛好語文的信心，以下是我在長期教學(xué)活動中總結(jié)的幾點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)、看法供大家參考、探討。

一、打好寫作基礎(chǔ)，加強(qiáng)詞匯量積累。

寫作擁有廣泛的詞匯量，相當(dāng)于搭建房子擁有隨處可取的好材料。很多人難就難在沒有詞匯量，提起筆來腦袋空空。小學(xué)生才步入學(xué)習(xí)起步階段更是如此，沒有扎實(shí)的詞匯量，無法組織語意連貫的語句，更甚至于提筆忘字，而一篇吸引人的好文章，不外乎描寫精準(zhǔn)、到位能引起閱讀者的共鳴，使人猶如身臨其境，深切感受到作者的喜悅、悲傷，在閱讀時渾然忘記自我，隨同作者的描寫喜作者所喜，悲作者所悲。文章描寫要精準(zhǔn)、到位就要求作者擁有廣泛的詞匯量并能適當(dāng)應(yīng)用在文章相應(yīng)的位置，達(dá)到用詞精準(zhǔn)、適當(dāng)?shù)男Ч?，給文章加分添彩。

這個詞匯量不單要在課堂、課本中學(xué)習(xí)積累，也可以借助課外書籍、日常生活，包括兒童動畫影視來積累?，F(xiàn)代生活豐富多彩，處處是文化、處處有學(xué)問，很多商業(yè)廣告、電視廣告，如有的山地車廣告：“騎”樂無窮；眼鏡廣告：一“明”驚人等都是用成語所改編，當(dāng)然也要讓學(xué)生學(xué)會查閱出廣告中成語的來源何處，了解該成語的正解及含義，這樣學(xué)習(xí)不但提起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，鞏固加深學(xué)生對某些成語、詞語的理解、記憶更了解中國文字文化的博大精深，也會在今后的寫作時適時聯(lián)想到可以應(yīng)用的詞語、成語，融會貫通到語句當(dāng)中，使學(xué)生寫作起來輕松自如，文章內(nèi)容豐富多彩、引人入勝。

二、掌握語句用法，突破寫作瓶頸。

空有廣泛的詞匯量而不能適當(dāng)應(yīng)用，等于有了好的建設(shè)材料而不懂搭建技巧一樣浪費(fèi)原材料，這是作文瓶頸所在，只有把精辟的詞匯用到適當(dāng)?shù)木渥又胁拍荏w現(xiàn)出詞語的價值所在，才能使文章描寫如行云、如流水，給閱讀者通俗易懂而表達(dá)優(yōu)美的感覺。

許多小學(xué)生寫作文有詞匯，但常常出現(xiàn)語句不通、語句重復(fù)、語序錯誤、前后矛盾等情況，如：“我肯定林曉曉大概是生病了才沒有來上學(xué)”，“西昌的所有景點(diǎn)，我大部分都游覽過了”。這樣的含糊不清、前后矛盾的語句用到作文中勢必會成為作文中的瑕疵。因此，掌握好語句的用法，讓語句意思表達(dá)前后一致，語序排列正確，思路表達(dá)清晰有著關(guān)鍵作用。

這就要求小學(xué)生平時在課堂、課外多做練習(xí)，教師在課堂上多加示范應(yīng)用，學(xué)習(xí)比喻句時教師就應(yīng)用比喻句開課，如：“同學(xué)們，今天朵朵白云像棉花糖一樣飄蕩在天空中，我們一起愉快地來學(xué)習(xí)比喻句吧。”在學(xué)習(xí)擬人句時，可以說：“同學(xué)們，看窗臺上的花兒一動不動的像大家一樣都在聚精會神地聽老師講課呢。”這樣，既示范了各種語句的運(yùn)用，也帶給學(xué)生愉悅學(xué)習(xí)的心情，讓學(xué)生了解、掌握各種語句的運(yùn)用方法并在作文時可以充分發(fā)揮想象正確使用到作文中，突破作文語句組織難有詞沒地兒使的瓶頸，使文章描寫細(xì)膩誘人，閱讀者輕松愉快。

三、培養(yǎng)閱讀興趣，學(xué)會移花接木。

古人云：“讀萬卷書，行萬里路。”哲人也說：“書籍是人類進(jìn)步的階梯?！睆墓胖两駸o論文人、政客、更甚帝王都要從閱讀、學(xué)習(xí)開始，閱讀大量名著不僅能增加詞匯量，還能學(xué)習(xí)到作者的生活、處世經(jīng)驗(yàn)，以及名家思想精髓，開闊學(xué)生的視野，更甚可以學(xué)習(xí)別人寫作時的描寫方法，從而應(yīng)用到自己的文章當(dāng)中，增加可讀性，增強(qiáng)說服力。

小學(xué)生還在學(xué)習(xí)的初級階段，語言表達(dá)、文字寫作能力較薄弱，不會借鑒，這就要求學(xué)生可以多去閱讀淺顯易懂的書籍，在寫作時大腦中有閱讀過書籍的經(jīng)典名句完全可以用之一二，或者按照其他作者的描寫方法結(jié)合自己寫作實(shí)際加以改寫就可獨(dú)成一體，久而久之學(xué)生就可建立起自己的寫作手法。

因此，教師在課堂外可多去發(fā)現(xiàn)值得閱讀的讀物，利用課堂教學(xué)活動向?qū)W生節(jié)選朗誦，并圈點(diǎn)其中描寫精練語句或段落向?qū)W生講解并在課堂上改寫示范，如：安徒生童話《賣火柴的小女孩》中“天冷極了，下著雪，又快黑了。這是一年的最后一天—大年夜?！崩蠋熆上?qū)W生示范，將它改寫成“天冷得像走在大冰庫里一樣，天空飄著鵝毛大雪，陰沉的黑夜即將把整個城市吞沒了。這是一年的最后一天—大年夜?！崩贸錆M童話的課堂傳授改寫句子的經(jīng)驗(yàn)，引發(fā)學(xué)生閱讀興趣，相信在上完這樣深動有趣的課之后，學(xué)生一定會回家自動閱讀該故事的全部內(nèi)容，也定會對其中的故事、情節(jié)、描寫以及教師在課堂上的示范、講解記憶深刻，慢慢培養(yǎng)起他們?nèi)ラ喿x名書、經(jīng)典的習(xí)慣，漸漸學(xué)會如何在自己寫作時借鑒經(jīng)典名詞、名句，在適當(dāng)改寫后利用在自己的文章當(dāng)中，為自己的文章造姿加彩。

總之，在如何突破學(xué)生寫作瓶頸上語文教師要多開展豐富多彩的教學(xué)活動對學(xué)生引導(dǎo)、輔助，讓學(xué)生在課堂、生活、社會中多觀察、多體驗(yàn)，鼓勵學(xué)生平時多練習(xí)、多應(yīng)用，幫助他們逐步建立起學(xué)習(xí)好語文的信心，讓學(xué)生在輕松愉快的情境中學(xué)好語文、寫好作文，為學(xué)生在今后的語文學(xué)習(xí)、文字整理中奠定堅實(shí)的基礎(chǔ)，讓他們學(xué)會充分調(diào)用內(nèi)儲知識并進(jìn)行創(chuàng)造，寫出字字珠璣、沉博絕麗的好作文，錘煉成自成一體的寫作風(fēng)格。